高职院校VBSE实训在会计专业教学实践中的探究

王子欣

【摘要】随着经济社会的发展，用人单位对会计人员的要求越来越高，不仅要求毕业生具有扎实的岗位专业知识，还应具备一定的实践能力。VBSE实训教学能够提高学生的业务能力、团队协作意识，综合竞争力等综合素质。本文分析VBSE实训教学的特点，对高职院校VBSE课程管理存在的问题进行剖析，就如何构建综合实训体系提出几点建议。

【关键词】高职院校 VBSE实训 会计专业教学

一、VBSE實训教学的内涵和特点

VBSE财务综合实训是新道公司开发的虚拟商业社会环境平台，通过创设一个虚拟的商业和社会环境，包括商业、市场、政府、公共服务环境，再现制造业财务核算的全流程，实训过程中通过组建团队、岗前培训、熟悉业务流程、业务单据填制等任务要求，学生通过任务驱动、财务角色扮演等方式，模拟企业业务处理全过程，真正的实现“把企业搬进课堂”，通过VBSE实训提高高职院校会计专业学生的实操能力，进而提升学生的职业意识、职业素养和职业态度。

二、高职院校会计专业开展VBSE实训教学的必要性

国务院关于《国家职业教育改革实施方案》指出：职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。基于国家相关政策的指引，高职院校财会专业需要加强实训类课程的比重，VBSE财务综合实训正是一项创新性、形式新颖的实践教学课程。

目前，高职院校会计专业围绕课程建设标准开设的理论课偏多，如基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等核心课程，针对性的实训课程有初级电算会计、手工实训等，理论课程多、实训课程少，会计手工实训也会存在案例信息滞后、实训时间短、学生不重视等问题，不能很好的提高学生的实操能力。传统课程忽略了对职业道德、综合技能的积淀和训练。这也造成了学生实训出现为了完成任务、敷衍了事，不能很好的转换身份和角色等问题，实训效果差。

三、高职院校VBSE课程管理中存在的各类问题

（一）实训环境欠缺

目前虽然大部分高职院校都开设实训室，但实训室的建设还不能满足财务专业学生基础大、招生规模的不断扩大的现状。现在部分高职院校缺乏专业特色的实训室，往往出现多门课共用一个实训室，几个同学共用一台电脑的现象，实训电脑慢，系统卡的情况，技装设备的落后使学生实训的积极性大打折扣，不能很好的起到实践教学的效果。

（二）学生不能很好的完成角色转换

VBSE实训教学要求学生完成身份转换，实现从学生到员工的转变，整个实训流程要求学生高度参与，并且严格自律，拥有一定的职业素养。但很多高职学生自律性差，自主学习意识不强，对老师依赖性强，遇到流程、单据难以解决的问题往往会选择依赖老师，或者直接查看答案，不能很好的角色的转换，从而不能很好地完成实训任务，难以很好的提升自己的职业素养。

（三）缺乏系统的实训考核标准

由于VBSE课程的综合性和实践性，很多职业院校并没有建立一套综合的评价指标体系，虽然系统分模块考核成员和团队实训情况，但实训过程中涉及的团队合作和学生分工等情况难以一并权衡，即使建立了比较明确的评价体系很多指标也只是流于形式，难以量化，最终不能对学生有很好的监督激励效果。

（四）缺少高质量的实训教师团队

VBSE实训对教师也提出了较高的要求，不仅要求教师具备较扎实的理论知识、跨专业知识，还要求教师拥有实践功底。但目前高职院校的教师大多从应届毕业生招聘而来，到企业实际挂职的经验也较少，对VBSE系统流程涉及的业务不能很好的吸收转化，对学生系统操作出现的问题不能及时有效的解答，难以对学生进行有效的引导，导致实训难以达到满意的实训效果。

四、VBSE实训教学模式的构建

（一）多举措并行提升学生职业素养

为学生能够更快适应VBSE实训的要求，学校可以在前期开设相关的基础课程，比如基础会计、财务会计、成本会计等专业核心课程，还可以多效并举开设相关素质课程，比如职业修养、思想政治等，开设相关的课外素质拓展课程，通过课程的学习锻炼学生的专业和职业素养。班级建设过程中要加强班风团风建设，开展多元活动，鼓励学生积极参与社团以及学校活动，在相关活动中培养增强学生的职业素养。

（二）加强校内实训室建设

校内实训室的建设是课程得以开展的基础保障，学校要重视校内实训室的建设和维护，加大资金投入建设一个拥有专业特色、硬件配置高的校内实习实训基地，可以结合会计专业特色和校企合作单位共建校企合作实训室。通过校企合作帮助学校提高了专业内涵建设， 实施了“教学做合一”的教学模式， 企业与学校合作开发了专业课程等相关教学资源， 校企共建实训室， 实现学校、企业和学生三方共赢。在日常使用中对系统的运行和管理实行严格的管控，对实训室配备专门的技术人员定期维护检查，保证实训室正常、高质量运行。

（三）打造综合专业教师团队

专业的师资队伍是高职院校VBSE实训课程教学质量的保障，高职院校应重视和推进VBSE财会综合实训的专业师资优化配置，学校应该利用校企合作的契机，共同组建一支VBSE实训教学团队，教师到企业一线深度学习，聘请企业专家到校指导学生，组织教师进行定期培训，学习业务流程的规范性。专业教师也要不断提升自身的知识技能，加快专业技术职业资格考试，取得双师型教师资格。同时，VBSE实训的特点也要求教师具备跨专业知识、实践技能、创新组织能力和新颖教学方式，教师应更注重身份和角色的转变，在实训教学中引导者。

（四）建立多元的评价体系

VBSE实践教学评价体系的建立要改变传统评价指标重结果和轻过程的评判标准，不但要关注系统评判的结果成绩和最终上交的手工实训资料，而且要注重过程性考核，并把考核阶段的评判标准量化、细化，关注实训过程有利于发现学生实训过程的闪观点，也可以及时纠正实训过程的不足，提高业务的规范性，实训过程性评价中可以从团队成员自评、团队成员互评、团队业绩考核和教师考评四个维度来评价学生的学习状况，根据考核结果评选出优秀员工，优秀企业给予学生一定的激励，提高学生实训的积极性。

参考文献：

[1]基于VBSE平台的高职院校会计专业实践教学模式的探讨[J]. 聂玺.纳税 . 2018（31）.