浅谈“导学案”在《电工基础》课程中有效课堂教学的应用

樊艳君

【摘要】教学改革是职业教育改革的核心，是提高教学效率的关键环节。《电工基础》课程是中等职业院校电类专业开设的一门非常重要的专业基础课程。但其理论性强，内容较为抽象，对于理论基础较差的中职生学习《电工基础》就如听天书一般，难以理解。从教学的实际出发，在电工专业教学中，我们尝试把传统的教师“教案”转变成师生共享的“学案”，将“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入到课堂教学中，用“学案”引导学生自主学习，把学生的学习由被动变主动，提高学习效率，达到合作探究的目的[1]。本文主要就“学案导学”教学模式的概述以及如何在《电工基础》课堂教学中的具体应用进行了简要的分析。

【关键词】导学案 合作探究 课堂效率

一、“学案导学”教学模式的概述

1.导学案的主要组成部分

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、灵动探究、教师精点、自主测评、反思总结、拓展延伸等环节[2]。

2.导学案的编写原则

使用导学案的目的在于能够以导促学，构建高效课堂，所以导学案设计质量的高低将会直接影响到课堂教学的成败。

首先，“质量”的要求，除了每课时内容对应一份导学案的基本要求外，“量”还体现在教学内容的完成上。教师一定要在规定的课时内完成本节课的教学任务，不能有拖延和知识点遗漏问题的出现。例如《磁场》的导学案设计师，由于本节内容较为抽象，内容复杂，已混已错问题多，将会造成学生理解和接收上的困难，为了保“量”，教师就要合理进行课时安排，针对不同班级学生情况可以设计为一课时，也可以设计成两课时，保证对本节内容能够探究全面。

其次，对于“质”的要求，保质主要体现在学生的学习效果、对知识的掌握程度、以及技能提高上。保质要求教师对导学案内容涉及讲就一定的技巧。完成教学任务体现在学生能够听得懂、记得牢、想的通，而不是知识点机械的罗列。电工基础以项目实验为基础的学科，在“做”上占据强有力的优势，若能通过导学案的设计，使学生能够将理论知识点通过实验“做”出来，将问题“提”出来，并能在教师的引导下将问题“解”出来，也就达到“质”的要求了。比如在讲授电阻的并联这节内容时，导学案可以设计成问题式：“家用电器是如何连接的？是不是一个用电器发生故障后，其余的用电器都无法正常工作呢？你是根据什么判断出来的？”通过这样一系列问题，启发学生的思维，让学生觉得想要完成这样一份导学案，不认真看教材不行，看过教材但没有领悟到教材的深意，也不行，看明白教材但没有通过自己的思考与猜想还不行，猜想以后没有论据支持也不行。这样让学生在导学案设计的问题中，不断地设疑、解疑，使学生真正的乐学、会学、学会，实现教学课堂的高效。

二、导学案在电工基础课堂上的应用

1.充分体现学生的主观能动性

学生作为学习活动的主体，都具有主动提升自己、发展能力的潜能，教师要充分挖掘学生自主学习的潜能。事实上，学生有了导学案，自己也可以充当“小老师”，将自己对导学案中知识点的独特见解在全班展示出来进行讨论。这一功能的实现要求教师在教学中一定要表现出对学生的关注，要给与学生适度的评价，与赞扬，使学生在课堂上得到充分展示自我的机会，让学生体验到成功的喜悦。罗杰斯提出的“学习者为中心”也正体现在这里。

例如，在刚开始学习右手螺旋定则时，由于“同极磁性相互排斥，异极磁性相互吸引”这一结论，可是磁场比较抽象，看不到摸不着，于是有的同学们头脑里产生怀疑。于是同学们准备实验器材，这时可以拿出两块磁铁，进行接触，当相同的两极靠近时，你会感受到有一股力量将两块磁铁吸住，换另外两极时，你用力将它们靠近，却怎么也吸不住。同学们最终将自己小组的实验结果展示出来，通过这样简单可行的实验，既锻炼了学生动手操作的能力又培养了相互合作的意识，可谓一举两得。

2.有效增加“教具”在“以导促学”教学模式中的应用

对于一些抽象很强的教学内容，导学案设计时可以增加教具的使用。教师具体设计时可以根据学校现有条件，制作一些简单的教具来配合教学，把抽象的知识具体化形象化。例如，在进行“右手螺旋定则”的教学时，由于电流、磁场方向的画法是规定的，需要学生进行记忆、理解，而学生对于“圆点表示穿出来的电流，叉表示穿进去的电流方向”，虽然听得懂，但记不住，怎么办？教具来帮忙，教师可以制作一个小飞镖，两个交叉的纸片作为非标的尾部，用一个大头钉做飞镖的箭头，这样形象的教具不仅可以在短时间内调动起学生的兴致，还能形象的解释电流的方向：飞镖飞向我们的时候，我们看到的是它的头，也就是一个“圆点”;而当它飞离我们的时候，我们看到的是它的尾部，也就是“叉号”，飞镖飞的方向正是我们电流的方向。如此形象的解释，学生还能记不牢吗？

3.导学案的设计中，语言使用要通俗易懂，言简意赅

中国语言文化博大精深，但如何形象、有效地表达就显得尤为重要。教师在教学中一定要将话说透、说懂、说通。例如讲到“右手螺旋定则”判断通电线圈周围产生磁场的方向时，可以要求学生一起参与教学活动：“请将我们的右手伸出来，四只环绕的方向就是电流方向，电流沿着我们的手跟——手掌心——手指尖的方向，大拇指所指的就是线圈周围产生磁场的方向。”这样的话学生就会牢记住自己的右手的每一部分与“右手螺旋定则”有密不可分的联系。

三、导学案的意义

导学案的使用在培养学生独立自主完成学习任务以及学生良好学习习惯的养成方面效果显著。但在具体实施过程中发现会有问题，比如学生讲解不到位，学生完成导学案质量不高，重视程度不够等问题，从教师的角度讲，部分教师扔不习惯导学案的教学模式，所以，在实际的教学中，推广“学案导学”的教学模式还面临的实际困难，针对以上问题，笔者认为，决不能向现有不完善的困难低头，新事物、新成果的建立都会经历漫长的过程，只要不抛弃，不放弃，教育改革的希望之花就会完美绽放。

参考文献：

[1]王军保.职业高中电工電子专业“三部曲”.<教育学文摘>2012.12-70

[2]郅武强.浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果.教学研究.2011.056300