中职建筑施工管理专业课改的思考与实践

陈国庆

【摘要】传统的中职建筑学科教学以严谨的学科体系为知识架构，以规范的理论讲解为知识传输的途径，忽视了学生社会经验的获得和实践能力的提升。本文围绕提高学生综合能力为主线，对专业的教学方法、考核方式、学生能力培养等方面进行改革与实践。

【关键词】中职 建筑专业 教学改革 能力培养

一、中职建筑专业教学改革的目标

（一）激发学生学习的积极性

学生毫无疑问是课堂的主体，而教师是课堂的主导者。真正把课堂还给学生，需要的是有课改真行动的教师。专业教师只有彻底转变观念，把“有效”的教学实行起来，才能把学生从打瞌睡、玩手机中拉过来，把课堂还给学生，让学生“动起来”。“动起来”的学生在课堂上就不会打瞌睡、玩手机。

（二）注重培养学生综合职业能力

中职建筑专业学生应具备综合职业能力，它可以分为通用能力和专业能力，教师在平时课堂教学中要将专业能力与通用能力相结合，注重提高学生综合能力。

（三）突出培养学生实践动手能力

企业希望学校培养的学生来到现场不仅能上岗，而且能迅速胜任岗位，实现从学校到企业的无缝对接。这就要求专业教师注重培养学生实践动手能力，而不是只会对知识死记硬背。这一要求落实到平时专业教学中，就是要改变在“黑板上砌砖”这样不合时宜的教学模式，让“做中学，学中做”课改理念在专业教学中得到落实。

二、中职建筑专业教学改革的措施

（一）依据教学内容编制工程案例集，提升课堂教学效果

专业教师平时注意积累身边的工程案例，依据专业教学的内容需求，将搜集的案例加以整理并形成案例集。在讲解相关专业知识时，教师将学生引入工程实践的情境中，而后进行专业知识的讲解和实践，最后用本次课程内容来解释这个引入的工程问题。

（二）开展团队实践项目，提升综合职业能力

学生综合职业能力的培养必须通过一定的载体例如典型性的实践项目来实现。专业教师通过跨界整合，将多门学科进行串联，结合校园现有资源和各门课程内容合理安排实践项目。学生以小组为单位进行活动，学生职业综合能力在这些团队实践项目开展过程中得到提升。

（三）实现“课、岗、证”相融合，突出培养动手能力

“课、岗、证”融通就是将与建筑相关岗位群的工作内容、能力、素质和建筑人员国家职业标准贯穿于建筑专业课程中，将课程进行整合，将职业资格证书考试内容与专业学习领域相对应，做到课程与工作过程融通、课程与职业资格证书融通。

与职业证书的接轨不仅是学生取得岗位证书，同时还是教学内容，考核方式与行业标准接轨的过程。这一过程促进了教师去深入了解行业标准和需求，提升教师对接企业和社会的层次。

（四）实现学习评价的多元化，增强评价效果

改变传统的“期中+期末”或是“平时+期中+期末”形式，通过实训项目完成情况（分层次对学生提出要求进行打分）、课程设计情况、小组讨论结果等作为学生成绩的主要评价方式。即“平时（作业完成、课堂表现）+实训项目完成情况+课程设计项目情况+笔试=总评”。

三、结束语

专业教师在教学改革中注重提升学生综合能力，学生就有了学习上的获得感，进而对教师就有崇拜感。但课改最大的“敌人”就是教师自己，而最难的就是迈开教学改革的第一步。因为教学改革不是“知道”而是“做到”才有成果。专业教师只有积极投身教学改革浪潮中，注重学生能力的培养，最后才能在课堂教学中“解放”自己，进而“解放”学生。

参考文献：

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