如何向一堂课要效益

【摘要】落实新课程理念，不断深化课堂教學改革，提高课堂教学效益，全面提升教育教学质量，应是广大教师的不懈追求。广大教师要以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，积极主动地改革课堂教学，研究新课程背景下的课堂教学要求，探究课堂教学的有效策略和科学方法;从而提高每一堂课的效益

【关键词】教学改革 教学效益 一堂课

这几年的课程改革实践证明，课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效益是提高教学质量的关键。但是，纵观我们的教学至今仍然存在着教学方式陈旧，课堂效率低下的问题，它严重的阻碍了我们课堂教学的效率，阻碍了我们课堂教学质量的提升。广大教师要充分认识到构建高效课堂，提升课堂教学效率的紧迫性和责任感，真正把精力投放到组织教学和提高教学质量上来，切实增强提高课堂教学效益的强烈意识，促进教学质量的不断提升。

完善教学常规的基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一个学生都在原有基础上得到充分、和谐、可持续的发展。积极探索“有效课堂、高效课堂”的基本课型。新授课：树立以学定教，当堂训练的课堂教学理念，倡导实施自主学习、合作探究、展示交流、释疑达标的课堂教学方式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入，组织学生自主学习、合作学习;围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计教学、以互动、展示、交流，评议为主旨，安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过练习讨论，指引学生思考释疑;通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律;通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高学生运用所学知识、方法分析、解决问题的能力。讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生解决问题的思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解决问题的思路。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

培养学生养成良好的学习习惯，是优化学生学习过程、提高学习质量和效益的重要基础，也是以生为本管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方面。我们教师应加强学法指导，从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动有效地转化为学生的学习成果。改革备课方式，改革教师自研自备的方式，推行“分块备课--集体研讨--个人修订--教后反思”的集体备课模式。实行超前备课，加强课前预设研讨与课后实践反思的交流。“学案”设计要分课时编写，于上课前一周完成并分发给同备课组教师，便于教师上课前“二次备课”，使“学案”更适合所任班级的情况和个人的教学风格。改革备课内容，改革讲稿式的知识性备课，推行教学案一体化备课。“学案”设计应实用、高效，要有利于学生自主学习、合作学习和系统学习，要有利于提升课堂教学效率和提升教学质量。备课应减少形式化和对提升课堂教学效率和课堂教学质量无关的东西，一切都要围绕效率、质量这两个中心进行备课。

优化“教学案”设计。“教学案”要以设计学习活动为主，其设计策略包括：①任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。②问题驱动。把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。③反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。④应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、理解知识。改革班级组织形式，实行平行班制度，不分重点班与普通班，倡导小班化。改革课堂组织形式，改革秧田式的教学组织形式，倡导对桌式分小组教学的组织形式，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成几个学习小组，每组6-8个学生。改革课堂授课形式，改变以教师讲授为主的课堂授课形式，教师要因校制宜，该用黑板的用黑板，该用实物投影的用实物投影。该用多媒体一体机的用多媒体一体机，让学生多说、多写、多练、多展示、多评议，充分调动学生的学习积极性。让学生多表现，教师应多手段的激励学生多表现。让学生在自主学习的基础上，感知教材，梳理问题，展示交流，在教师引导下、拓展理解，逐步形成自学、合作、交流、评议、质疑、引导的教学方式和学习方式。

学校要增强改革意识，把构建高效课堂，提升课堂教学效率放到学校工作的突出位置，研究制定推进课堂教学改革提升课堂教学效率的措施，制定切实可行的实施方案。要加强理论学习，切实把握课堂教学所蕴含的教育思想和教学理论，最终创新模式形成特色。学校要加强课堂教学改革的过程管理，校长要深入课堂和师生中去，要充分发挥骨干教师的示范引导作用，推进课堂教学改革稳步实施。学校要充分发挥评价的导向和引领功能，积极完善课堂教学评价标准及实施办法。要坚持以学论教，以学生的学习状态和学习效果评价课堂教学的优劣。要坚持效益至上，把课堂教学的达标率作为评价的重要指标。学校要积极采取“以评促改”的策略，建立课堂教学评估制度，定期组织全员性课堂教学评价活动，通过评价推进课堂教学改革。学校要充分发挥教师的主体作用，着力抓好教后反思活动，把教后反思转化为工作制度，转化为教师的日常行为，使教后反思成为教师自我发展的内在动力。

作者简介： 颜继红（1975—），女，黑龙江大庆人，大庆职业学院工商管理系，助理实验师，研究方向为人力资源管理。

注：本文是2017年高等职业教育教学改革研究项目的阶段性研究成果，项目级别：黑龙江省高等职业教育与继续教育教学改革研究项目，项目编号： SJGZY051。