中职院校生态课堂的研究

武世鑫 王姝媛

【摘要】本文运用生态学的相关理论，对中职教育生态课堂存在的问题进行剖析，客观分析问题的症结所在，探索中职课堂和谐、健康、全面发展之路。

【关键词】生态课堂 中职

一、生态课堂概念界定

“生态课堂”是指一种生态状态下的课堂，或是达到了生态状态的课堂。又可表述为用生态学的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考、分析和解释复杂的课堂教学问题，并以生态的方式进行课堂教学。

可见，生态课堂即是从生态学的视角来审视现实课堂，重构课程理念、师生关系、实践范式等，并在此基础上构建的一种新型课堂，它是在传统的技术课堂范式的基础上发展而来的一种新的课堂范式。生态课堂的本质是联系、发展、和谐与共生，强调生态主体的投入，即师生生命与课堂的融入，强调创设积极的有利于学生生态主体建构生成的课堂。生态情境强调生态主体间的平等对话、交往互动旨在建立和谐共生的生态主体关系，促进学生生态个性的健全发展，促进教师生态个体的专业成长。

二、中职院校生态课堂存在问题及成因分析

（一）学生主体的生态问题及成因分析

中职学生在学业方面，普遍存在学习态度不端正、学习积极性不高的现象，并伴有不同程度的厌学情绪，其原因可以从主客观两个方面来进行分析：一方面，由于社会的偏见和就业竞争的压力大，中职院校的学生在当前的就业态势中处于低位。很多学生对未来就业迷茫无方向，学习的积极性、主动性大打折扣，并随之产生厌学情绪;另一方面，部分中职学生没有形成良好的学习习惯和适合自己的学习方法，只是盲目的、机械的死记硬背，缺乏创新学习的意识，亦无法适应多样的课堂教学方式，对课堂中的新知识不能完全消化吸收，在课堂学习中很少能够获得成就感。

（二）教师主体的生态问题及成因分析

中职教师作为职业教育发展的承担者和推动者，肩负着严峻的挑战和沉重的压力，许多教师都出现了职业倦怠感，教学积极性受到很大的影响。其中包括：（1）中职教师本身的压力。中职教师不仅要“教书育人”，还要培养学生的职业技能，这不仅要求教师既要有扎实的专业知识，还要有相应职业岗位的实践经验和相关技能，这对中职教师而言，无疑是一种挑战，致使教师心理失衡，产生职业倦怠;（2）学生因素。由于中职院校生源的日益减少，招收的学生质量参差不齐，教师在教学过程中很难找到教学乐趣，一堂课下来无法获得教学成就感，更多的时间花在组织课堂和基础知识的传授，无法促进自身的专业成长。教师在教学过程中千方百计的激发学生学习兴趣，而收效却甚微，这种教学的挫败感严重影响了教师的教学积极性。

（三）制度文化环境的生态问题及成因分析

制度文化环境包括规范环境、价值观念、舆论导向等，其目的在于协调课堂中教师与学生的关系，规范師生行为，保证教学活动能够有序正常进行、推进课堂文化的健康发展。目前中职课堂的在制度文化建设方面存在的问题主要有：课堂纪律松懈，呈无序状态、课堂学风不正等。其成因主要是：（1）课堂规范制度的执行力度偏弱，学生自律性差。在无强制性约束力规范的情况下，学生无视课堂纪律，导致教师课堂效果相差甚远。（2）课堂学风不良。大部分中职学生学习底子薄，自我效能感较低，较少获得学习上的成就感。而教师的教学方法传统守旧，教学内容枯燥空洞，无法调动学生学习的积极性，这些因素直接影响了课堂的学习效果。（3）课堂规范缺乏主流价值观的正确导向和教育。课堂中对学生价值观的教育大多停留在理论的灌输上，缺乏现实性、说服性和可操作性。在引导中职学生树立正确的价值观时，没有具体分析中职学生的特点，致使价值观的教育事倍功半，收效甚微。

三、中职院校生态课堂的构建

（一）营造和谐生态型师生关系

教师是课堂活动的组织者，学生是课堂学习的主动者和知识的建构者。张必忠学者认为：“在生态型课堂中，教师和学生并无天然界限，学生在生态学习中主动建构知识意义，老师不断提高教学专业知识和人文素养。生态型课堂教学既要求教师学有所长，又要求教师在“教学相长”的推力下，进一步优化自己的知识结构。”因此，在师生交往活动中要改变以往的上传下达、高高在上、单边互动的局面。教师不再以教育权威者的姿态出现，而是作为一名顾问和交换意见的参与者进入教学活动中。与此同时，学生也不再是知识的接受者，而是以交往的主体和学习参与者的身份主动进行知识建构。既要充分相信学生有自主学习和主动探究的能力，又要适时加以引导，把知识经验传授给学生，促进教学互动有效性和精神力量的共同增长。

（二）打造“刚柔并济”的课堂制度文化

1.课堂制度文化建设要从校本实际出发，体现以人为本。首先，中职课堂的制度文化建设要依托师生课堂现状为依据，从制定到实施二者均参与其中，力求以契约缔结的形式来获得师生的广泛认可;其次，制度文化建设要以正面激励为主，对于一贯遵守课堂制度规范的学生及时在给予表扬和奖励，并树立榜样和先进典型，促进课堂秩序良好氛围;再次，制度文化建设要争取获得学生的认同感，让学生从对课堂规范制度的被动服从转变为对制度的理性认可。

2.课堂的纪律规范要秉其严肃性和公平性，对屡次违反课堂规范的学生，尤其对不尊重授课教师的学生，不能采取迁就、姑息的态度，必须根据课堂规范和校规校纪给予严肃处分;另一方面，要明确制度的最终目的不是惩治学生，而是引导学生、教育学生，达到不仅教书，还有育人的重任。因此对于制度的制定和实施要有严格的程序，处理有关课堂违纪违规事件时要慎重。

3.中职课堂制度文化建设要弘扬主流价值观念。在中职课堂的制度文化环境建设中，要针对中职学生的特殊性，着重突出敬业精神和合作态度等主流价值取向的建设。学生可通过课堂教学、实践实习等来了解自己的职业，增强职业认同、培养自身职业素养。教师应将爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作等职业素养融入到课堂活动和师生交往等各个环节，为学生的职业素养潜移默化的创造良好的文化氛围。

参考文献：

[1]傅松涛.生态化：教育质量的时代趋势与坐标[J].中国人民大学教育学刊，2012（4）.

[2]孙燕，周杨明，张秋文，易善桢.生态系统健康：理论/概念与评价方法[J].地球科学进展，2011（8）.

注：此论文为2017年黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题，课题名称为《中等职业学校国际贸易生态课堂调查研究》，课题编号：ZG170399。