互动课堂的实施

张玉林

【摘要】互动课堂作为一种授课方式，已经成为课程改革的主导概念。对互动课堂的实施流程进行必要的研究和讨论，有助于正确认识互动课堂的规律，采取相应教学策略，合理设计教学方案，提高课堂教学的实效性。

【关键词】互动课堂 授课方式 实施流程

互动课堂作为一种授课方式，在活跃授课氛围，增强学习效率，促进学生发展等各方面效果明显，已经成为教师授课过程中不可或缺的一种授课方式。为了进一步了解互动课堂的规律，更加科学的设计授课方案，采用相对应的授课策略，提高课堂授课的有效h生，现对互动课堂的实施进行必要的探讨。

每次互动课堂的实施都有他的基本流程，一次优秀的课堂缺不了这些基础的流程，但不能局限于这些流程，需要跟据课程的性质和授课内容作出恰当的变化与调整。

一、确立目标，提出问题

确立学习的目标让学生明白自己需要学的知识和授课内容的价值。促使学生自发的萌生期望、进取、积极的心理状态，让学生参与到授课，与老师进行配合，从而引发互动。教师利用授课目标与课本中的内容，凭借新旧内容的关联或矛盾激发学生的求知欲，进行互动。目标要在授课情境中指引学生自己确立，激发学生对课程的兴趣，生成自我驱动力，让学生主动积极的探索与学习。

问题一般产生在学生不熟悉、难以理解的知识与概念，若授课过程中他们没有发现问题，学习只会流于形式和停留在表层。所以，互动课堂通常采用提出問题激发他们的学习动机、行为和思路，紧扣思维的焦点，抓住最佳的时机，促进学生多层面、多角度的思考。学生通过对问题的交流、思考和质疑，才会获得丰富学习体验。

二、探索思考，问难质疑

传统的授课方式中，学生没有自由思考，只有权利静听。互动课堂采用点拨、引导和启发等方式，把探索与思考作为核心环节，让学生对难以理解、比较抽象的问题，主动探索、自由表达和独立思考，引发学生探索和思考的兴趣，激发思维，进发出创造火花。在这个过程中，应学生留下充分的时间，给予相应策略，使学生横向与纵向的知识、新旧知识以及此类和彼类知识间产生联系，造出认知冲突，产生独到见解，培养学生的探索精神和独立思考能力。

互动课堂将授课内容转化为符合学生实际的问题，授课过程通常设计成不断的设疑、破疑、再疑。从而引导学生的学习思路，使学生的思维力从潜伏状态转向活跃。互动课堂大部分沿“无疑…有疑…无疑”一条波浪式路线推进。授课过程中学生敢于向教材质疑，向教师问难，教师也敢于向权威问难和向教材质疑。教师通常在容易出错之处或不容易产生疑问的地方设疑，引起学生的疑问，激发学习动机。

三、小组讨论，集体交流.

互动课堂为弥补和消解传统授课方式批量化教育的缺点，大部分采用分小组讨论的方式。这就要求每个小组保持“异组同质，同组异质”的特点。小组讨论要求围绕中心议题，全员参与，尽情交换各自观点，互相启发，可以提问、演说甚至争辩。学生之间任何设想、猜想甚至幻想都应该受到尊重，并让学生做出自己的解释，让他们学会在沟通中达成共识、聆听中交流想法。让他们在情感与思维的相互激荡和碰撞中，产生新的见解、观点和思想。在他们对问题展开讨论的时候，出人意外的思考方式甚至对老师都会有借鉴和启迪作用。

集体交流是小组讨论后的继续和延伸。教师可采用点拨与启发的方式，引导他们主动的发现与探索、表达与思考，充分的展示学生在自主学习中建构的成果，激发学生思维的创造性与灵活性、广阔性与深刻性。不要越俎代庖，他们能够表达清楚的问题就让学生自己说，不清楚时也不急于打断学生的思路，学会倾听，只有充分倾听才能够了解他们真实的学习状况和体验。

四、当堂小结，进行评价

课堂小结是对学生所学的知识当堂进行归纳、概括，使授课内容成为一个完整的知识体系纳入学生认知结构。小结应该体现知识的内在结构和逻辑联系，培养他们学习能力，突出学习的难点重点，理顺知识，让课堂授课有一个完美结局。小结能够让他们带着继续探索的内心向走出课堂，让学生的学习热情延续并保持下去，形成一个新的学习动机。课堂小结提倡学生自我小结，不应由教师包办，促使他们开动脑筋，冶情励志，发挥出学习的主动性和积极性。对于有争论性的知识教师还应做好课后的辅导、探讨及研究。

为保证授课的完整，互动课堂不仅仅要对授课活动进行小结，还要对学生进行方向性评价，从看重技能知识目标的评价转化为技能知识、情感态度、价值观和方法过程相统一的综合评价。综合评价的总体原则是：鼓励为主，杜绝批评。用欣赏的态度对待学生，肯定他们的创造性活动，让他们多一点幸福感与成就感。这样做能够使他们对学习产生浓厚兴趣，增强学生自信心。若能够采取自我评价就更好了，让他们对照自己的过往进行一个纵向的比较，让不同智力水平和学业成绩的学生都能够看到自己的成长与发展。评价不仅仅是互动课堂的最后一个基础环节，同时也是下个循环的起点。