关于铸炼教师师德的几点思考

廖超青

【摘要】近年来，随着社会经济的快速发展，一部分教师在价值取向方面发生了偏差，特别是在利益驱使下，逐渐淡化了教师岗位工作的责任感和使命感。“备课不认真、上课不入心、下课不管事”等违背教师师德的行为已经出现了萌芽。《礼记？学记》有载：“为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也”。针对新时期对教育工作提出的更高要求，学校必须加大力度锤炼教师队伍，培养有强烈事业心、责任感和使命感的新时代教师。

【关键词】高职教育 师德建设

一、当前高职院校教师师德存在的问题

（1）政治意识不强，思想觉悟不高。在当前环境下，部分教师政治理论学习不够、品行修养不高，没有做到为人师表的模范作用，集中表現在课堂教学活动散漫随意、言行仪表不端正。2018年4月，省纪委通报了18起高校教职工违纪违法、触碰师德红线的典型案例。其中，湘潭大学文学与新闻学院教师成然在全校公共选修课的授课中发表了一系列丑化党和国家领导人形象、曲解党和国家政策、诋毁英雄模范人物等不当和错误言论;湖南城市学院土木工程学院教师喻杰违规为学生更改分数、以此为条件提出非分要求。这些行为已严重丧失师德，并在学生中形成了非常大的负面影响。

（2）责任意识不强，治学态度浮躁。突出表现在崇尚个人利益得失、治学不严谨、工作不负责，没有把主要精力放在教学活动上。省纪委的通报中很多案例就发生在身边。湖南医药学院辅导员杨小勇利用工作之便谋取不正当利益;中南林业科技大学团委副书记殷丹等人考试舞弊;湖南师范大学体育学院副院长雷艳云论文抄袭。

二、存在问题的根本原因

（1）管理机制不健全。首先需要正视教师是一个职业。面对当前复杂的社会环境和开放的人才流动机制，人们的价值取向更倾向于付出与物质收获成正比，使岗位薪资相对较低的教师职业受到一定冲击，特别是奢靡之风、享乐主义对教师产生不小的影响。一方面良性的激励、奖励机制不健全，另一方面市场经济负面消极因素的冲击，双重压力下导致教师队伍产生付出百倍辛劳却难以养家糊口的歧念，弱化了对岗位工作的无私奉献精神，直接影响到价值观的取向。同时，监管机制的不健全也让部分教师在游离在搞项目与教学活动之间。

（2）培养工作不完善。师德不是一蹴而就，而是百炼成钢。但现阶段缺乏有效的师德教育培养途径，培训活动形式大于实用，没有让教师通过外在的教育氛围，将学院、系部的监督管理内化为个人意志，没有形成自律的品德习惯，因此也就形成了随意散漫的师德师风。

三、铸炼教师师德的一些建议

（1）必须准确把握新时期铸炼教师师德的重要使命。从教、育人皆以德为先，师德就是三尺讲台恒久不变的规矩，是为人师者言传身教的初心。2018年，党中央印发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任”。教师并不是发家致富的职业，精神上的收获往往更多于物质，桃李满天下的幸福感也是金钱所无法衡量。因此，学校必须首先增强教师队伍的政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，进一步增强开展思想政治工作的积极性和主动性，既要创新方法调动广大教师参与学习、研讨、实践等活动的积极性，又要破除敷衍了事、得过且过的形式主义，外化于行，更要内化于心，真正从行动上牢固树立教师岗位的敬业修德、奉献社会的使命感。

（2）必须重点突出新时期弘扬崇高师德的重要作用。韩愈在《师说》指出：师者，所以传道受业解惑也。德之不存，道从何来，授之何物，何以解惑。师德是传道受业解惑的根本，只有崇高的师德才能指引学生正确的前进方向，培养学生正确的人生观、价值观，教导学生正确的为人处世方法。在课堂上，教师的言行直接影响到学生对于学科的兴趣。消极敷衍地把上课作为一项任务去完成，不用心、不上心，学生自然失去参与融入到课堂的兴趣，进而否定老师的能力和学校的实力。2018年，教育部将教师节主题确定为“弘扬高尚师德，潜心立德树人”。师德不是昙花一现，而是久久坚持，2017年感动中国人物卢永根的“种得桃李满天下，心唯大我育青禾”，2016年感动中国人物支月英的扎根山村讲台36载，都是崇高师德的鲜活写照。学习先进模范并不是要照搬照抄，生搬硬刻往往适得其反，应该深入领会他们在岗位上坚定不移的内在动力。前辈的呕心沥血是年青教师成长的基石，对前辈默默付出的肯定也是对年轻教师的引导，所以加大表彰、激励等措施力度，能够激发和调动教师队伍的积极性，有利于形成学风优良、拼搏进取、爱岗敬业的工作氛围，培养良好的师德情操。

（3）必须健全完善新时期教师师德建设的长效机制。为推动师德建设，应从以下三项工作着手，健全长效管理机制：一是公开承诺机制。学校组织教师就教学工作任务、师德师风管理、教师行为准则等方面进行公开承诺，让教学工作在阳光下运行，所有承诺事项必须严格兑现;二是监督考评机制。定期对教师教学及各方面工作进行评价，检查承诺事项完成情况，并健全量化考评细则;组织学生对教师教学工作以及师德、师风进行测评打分，评分结果纳入绩效考核内容。三是奖励评比机制。通过对教师工作的肯定和表彰，引导广大教师热爱本职工作，营造价值观正确的学术研究氛围，认真负责去讲授每一节课，让学生充分体会到教师的态度和言行，实现教师的职业价值。

参考文献：

[1]瞿先飞.高校师德师风建设研究综述[J].品牌研究，2018，（03）.

[2]张雪.建立有效机制 加强师德师风建设[J].北京教育（高教版），2004，（12）.

[3]高洪英.论教职工的师德修养[J].华北煤炭医学院学报，2002.

[4]钱乃盈.浅谈教师的师德修养[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2000.

[5]李凤荣.浅谈素质教育中的师德建设[J].吉林商业高等专科学校学报，2000.