案例教学法在中职应用文写作教学中的创新运用

杨敏 河南 鄢陵

【摘要】应用文具有朴素平实的语言风格，是一门程式单调，内容枯燥的实用性课程。单纯的理论讲述不仅造成中职学生学习过程中的枯燥和单调感，也不利于学生实践能力的提高。案例教学在应用文写作教学中的创新运用，科学提高了中职应用文写作的教学效果。根据应用文写作教学目的和学科特点选择较为典型的、有代表性的案例，通过分析具体案例，使教学达到理论知识与实际操作科学结合。

【关键词】案例教学法 应用文写作 教学 创新 运用

一、案例教学法在应用文写作教学中的作用

（一）鼓励学生独立思考

应用文是人民群众或国家机关、企事业单位、社会团体，在解决社会各种事务时，经常使用的、具有惯有格式的文体。它与人们的关系最为直接，使用频率也最高。然而，应用文写作是一门程式单调，内容枯燥的实用性课程。单纯的理论讲授非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位中职学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进入际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

（二）引导学生变注重知识为注重能力

中职语文课程标准的实施建议要求：“教师在教学中必须注重基础知识联系实际应用能力的训练，强化能力，使学生在掌握必要的知识和技能的基础上，提高语文运用能力，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”

教师都知道知识不等于能力，知识应该科学转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识，就会忽视实际能力的培养，案例教学正是为培养中职学生创新能力而生，为培养中职学生创新能力而发展的。

（三）重视双向交流

传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过填密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的应用文写作教学内容。双向的教学形式对中职语文教师也提出了更高的要求。

（四）使教学效果事半功倍

案例教学法是解决教学间题的源泉。通过案例的学习，可以促进教师分享成功的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。

案例教学法是专业素质成长的阶梯。运用案例教学。可以将听讲式学习导向参与式学习，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提升教师的专业素质。

案例教学法是教学理论的基础。一个典型案例能从某一方面反映人类认识实践的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，避免纯粹从理论到理论的偏差。

二、案例教学在应用文写作教学中的实施

（一）课前准备

1.案例选择

案例选择是成功进行教学的前提，教师需要花大力气来收集相关材料。选择的案例需要具备以下四个条件。

适合性：案例的运用是为了配合理论知识的讲解，改变中职语文理论教学的枯燥性。明确了案例使用的目的之后，教师就要紧紧围绕理论知识点来选择案例，切忌不要就例子而讲例子，案例教学是系统的、理论的，不是零散的、破碎的，所以要选择适合理论知识系统化教学和记忆的案例。

真实性：案例是关于某种具体情景的记录，是对真实发生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理论中得出的事实来替代。案例蕴含了教学的复杂性、不确定性和问题性。在案例教学中，教师不能虚拟材料或杜撰案例。案例的可贵在于它的真实性，案例教学是源泉也源于案例的真实性。

典型性：教师要选择能反映问题的一般规律和特性，能够适应具体教学环节需要的案例。例如：讲授应用文的种类与特点这个问题时，可以根据不同的文种所体现的不同特点选取有代表性的应用文作为案例。

时新性：应用文写作教学面临的一个严重问题就是教材老化問题。面对出版业日新月异的变化，教师在案例的选择上不能局限在教材上，要注意选择的多渠道，注意案例的时新性，否则这些案例的选择就是陈旧数据的叠加，无法给学生鲜活的信息。

全面性：在案例选择过程中，要顾及到教材以外的素材，如讲“通知”、“简报”、“决定”等文种，都可用发生在学生身边的、且与学生息息相关的本校下发的文件；也可让学生到社会中搜集、整理案例，使学生快速、高效地实现从理论到实践的转化，达到理论与实践的有机结合；还可以采用国外的案例等。

2.学生的课前准备

在案例教学过程中，学生不是被动地接受老师所搜集和整理的案例，而是要积极主动地投入到案例的研究过程中来。课前应要求学生通过微信、网络等媒体来搜集案例，并且要求学生在课堂上来分析讲解案例。

（二）课堂教学

课堂教学是案例教学的主体，包括案例的课堂展示、讲解、讨论和总结分析四部分。在应用文写作的课堂教学中，案例教学主要分为以下两种形式：一是与应用文写作中所讲的应用文的起源与发展、应用文的特点与作用、应用文的写作主体的素养与能力等方面的知识相配合的案例。这类案例要求精简而所讲内容有很强的切合性；二是与应用文写作有关的教材以外的且学生喜闻乐见的如：广告词、春节联欢晚会的开场白、串联词与结束语等。

课堂案例教学中，要注意把握好案例的难易程度，以利于中职学生在学习时能主动表达见解，积极思考问题，增加学生对课程的参与度。同时对于材料要进行组织与完善，使得案例教学能够围绕主题循序渐进，便于学生由浅人深地接受知识、思考问题和解决问题。

以电视录像《人才招聘见面会》的案例讲解为例：

1.案例的课堂展示

充分利用多媒体教学手段向学生展示别开生面的中职校园招聘会的录像实况。教师对案例的介绍、说明要简明扼要，学生通过声像接受教师传递的有效信息，在案例的展示过程中要营造轻松、活跃的氛围，便于学生进行思考好讨论。

2.案例的课堂讲解

学生对案例有了感性认识后，教师以中职学生供需见面会为切入点，引导学生分析我国人才市场的发展状况，了解用人单位的需求，从而引导学生知己知彼、有针对性地写好求职信，以赢得机会、赢得好感，从而成功就业。