智慧教室教学模式构建初探

解道赟

【摘要】所谓智慧教室就是让学习空间从单纯的物理空间与数字虚拟空间相结合、本地与远程相结合让学习空间从单纯的物理空间与数字虚拟空间相结合、本地与远程相结合；在此基础上创新教学模式，通过不断更新迭代的信息技术手段改善人与环境、人与人之间的交流关系。把握信息技术革命所带来的新机遇、迎接教育行业的新挑战是每个高校发展所要经历的。本文通过对云南经济管理学院智慧教室教学情况的调研，尝试以建构主义理论为基础探索构建基于智慧教室的创新教学模式。

【关键词】智慧教育 教学模式 应用型本科

一、基于智慧教室的教学实施现状分析

伴随信息产业的迅猛发展，“互联网+”时代的到来，让大数据、云计算、区块链等先进的技术与算法迅速与各个行业相融合，发挥出了现下最大的资源整合能力，提升出了更好的行业生产效率。“互联网+教育”让我们看到了运用先进的信息智能技术打造出来的促进学生更高效构建知识的智慧学习空间——智慧教室。

以云南经济管理学院为例（以下简称“学院”），学院无论是在学校网络教学平台的构建、还是基于智慧教室思考的校内实训实践基地建设；甚者是整个学校的智能化管理方面都投入相当大的财力、物力和人力。从现代商务模拟实训室；到VBSE商业模拟仿真实验中心；再到BIM仿真实训中心的设立，无一不是以“产、教、研”高效融合为基础，依托智慧仿真学习环境，结合学情、人才培养、市场需求来调整专业课程设置，使课程转化教学，让教学与科研互动发展。

整体上看，学院依托智慧教室构建的教学模式设计都是从现实理论学习出发到虚拟环境检验再到现实实践教学指导更新所学，从综合实训反推相关专业理论课程的学习。

通过对学院的师生进行调研，80.43%学生表示喜欢智慧教室教学，认为这样的教学有助于提高学习效率。同时与传统课堂相比，78.26%的学生认为智慧课堂教学提高了课堂下来；86.96%的学生感受到学习兴趣的提升；91.30%的学生认为师生交流增强了，只有2.17%的学生认为两者学习体验的比较后没有什么不同。

二、基于智慧教室教学模式存在问题及原因分析

（一）智慧教室教学模式存在的问题

但是，通过调研以及深度访谈，我们也发现现阶段基于智慧教室的教学模式也存在以下问题。

其一，空间布局不合理，学生学习环境体验感不高。大部分学生认为屏幕太小，看不清楚，教师过于拥挤，合班上课桌椅不够等问题。

其二，在课堂教学方面，学生认为课堂管控不足。大部分访谈的学生认为课

程的中后期随着学生学习兴趣的下降，课堂控制呈现散漫的情况。部分学生认为智慧教室的使用无法与课程学习目标更好的结合。

其三，从对教师的调研和访谈数据来看，25-35岁的青年教师赞同智慧教室的使用、信息化平台的建设对教学质量、教师素能提升起积极作用。表示会定期使用智慧教室进行混合式教学，但如何让课程与智慧教室教学无缝对接进行课程设计还存在欠缺；35-40岁以上的教师表示不确定智慧教室的使用对教学产生的影响，不确定是否会定期使用新的教学模式进行教学；而45-50岁的教师则明确表示会积极尝试智慧教室教学模式，比较关注学生学习行为数据跟踪情况。

（二）影响智慧教室教学模式构建的原因分析

1、资源限制

以云南经济管理学院为例，截止目前学校一共开设学校开设本科专业29个，专科专业62个，涵盖管理学、工学、医学、教育学等4个学科门类。在校生27793名，专任教师1389名。[云南经济管理学院官方数据]

这样大的学生体量在有限的教学资源条件下对排课、教学管理、教学设计、教学模式改革都提出了新的要求。尝试在有限的物理学习环境下，抓住信息技术变革来来的历史性机遇，构建具有合理空间布局的智慧教学环境，以满足学生学习需求对每个专业、专业群建设、学校发展来说都是巨大的挑战。依托智慧教室构建创新高效、高体验、高回报的智慧教室教学模式势在必行。

但是这样大规模的人力、财力、物力投入对学校来说也承担了巨大的风险。每个智慧教室的建设、项目的论证不可能一蹴而就，而资源的有限性也大大限制了智慧教室的整体设计。

2、专业教学需求差异性

以云南经济管理学院为例，每个二级学院都有各自的核心专业以及专业群。不同的专业和专业群培养的人才出口不同，这样的差异性会体现在教学内容、教学方式、教学评价手段上，这也正式对教学模式的变革。

3、学情差异性

当下我们面对的不止是90后的学生，00后已经走进高教视野。他们渴望接触到更加前沿的学科专业知识，希望了解到更广博的社会、市场需求，而这些当靠传统课堂以讲授为主，单纯的静态展示无法满足。如果没有分析学情差异性，随是同一门课程，同样的智慧教室，但是学生的学习体验都会不一样。

（四）教师发展需求差异性

信息化时代下，教师的自身发展需求也不同于以往的标准。新进行业教师、中青年骨干教师、行业资深教师、退休返聘教师每一个阶段因为家庭、个人、行业发展需要，教师的发展需求也不同。这样的差异化需求导致了教师在面对新鲜事物时接纳程度也不同。智慧教室教学模式相比传统教室教学模式已有相当的不同，可以说是引发一场关于教学的变革。这样的变革也会有阵痛期，从教学设备的使用、平台的熟悉到结合课程全新的教学设计会使得部分老师对这样的教学变革持不確定态度。又或者因为工作任务的突增，持反对态度。

（五）知识孤岛式的教学设计

每一门课程都不是单独存在的，即使同一门课程在人才培养方案中，在不同的专业群中起到的作用是不一样的。智慧教室是一个媒介、手段，目前在课程设计过程中，还存在为了上传资源而上传资源，教学资源的关联不够紧密、课程知识点衔接出现空白，学生对知识联系实际解决问题的能力还没能得到有效评价，这也使得学生无法连贯性学习、思考。因此出现了课堂看着“热闹”，但随着方式逐渐被学生所熟悉，学生学习兴趣呈下降。

三、构建智慧教室创新教学模式的可行性建议

（一）多方资源整合共建智慧课堂

以云南经济管理学院为例，计划到2018年，在校学生总数达13500人，其中本科生7500人，高职专科生6000人这样大的学生体量，要针对性的构建智慧教室教学模式，单靠学校一方是无法完成的。应调动多方资源共同参与智慧课堂、专业课程建设。

一是以相关部门发展规划为引导，结合学校、二级学院的发展战略，充分利用政策优势，扩大智慧教室教学模式的受众面，积极申报省级、国家级重点实验室。

二是深化校企合作，不只是停留在表面的实训室、智慧教室建设；而是真正深入到课程开发、教学模式设计、专业建设、甚至是人才对口输出，这样智慧教室教学才能发挥更大的功效。

三是引入第三方教育机构或是教育平台进行深度合作。与第三方教育机构或是教育平台一起合作针对应用型本科高校教学特点进行智慧教室系统、互动平台等进行开发。以此提高智慧教室教学的效率和质量。

（二）学情变化促动教学模式创新

当下我们面对的不止是90后的学生，00后已经走进高教视野。他们渴望接触到更加前沿的学科专业知识，希望了解到更广博的社会、市场需求，而这些当靠传统课堂以讲授为主，单纯的静态图片展示无法满足。这不仅对教学环境、教学师资、教学设计和教学模式都提出了新一代的要求。

在此，我们不仅提出对在校学生的进行学生学习行为、成长、发展规划等指标进行监测和分析；还必须对毕业生进行扎实的就业创业数据跟踪反馈。依托智慧教室以终为始，以行为知创新教学模式设计，让学生爱学、乐学、愿学；以此为基础保障并不断提高人才培养质量让用人单位爱招、爱用、乐用。

（三）以教师发展需求为参考促动智慧教室教学模式创新

以教师发展需求为重要参考依据，建立教师发展规划数据库，通过不同的需求切入点引导教师在信息化飞速发展的今天进行教学模式创新、教学改革。建议一套以老带新、新携老的优化教师成长机制，发挥师资团队最大的协同创新能力。

（四）依托智慧教室创新教学模式链接知识孤岛

教学设计不是简单的按照教学大纲设计、更不是按照书本章节进行设计。而是要从学生发展、人才培养要求、市场需求、岗位要求、学校发展、政府导向出发进行。每一门课程都不是单独存在的，即使同一门课程在人才培养方案中，在不同的专业群中起到的作用是不一样的。因此也许使用同一问智慧教室，但因教学目标的要求不同，教学模式设计也会产生差异性。教学设计应更加强调互动性的教学活动、更客观高校的知识测评活动以及更多元化的互动性教学评价体系，让孤岛式的知识真正串联、构建真实应用场景，变革教学。

综上所述，构建基于智慧教室的创新教学模式，将原本的独立的个人、班级、院校课程这样的教学孤岛链接起来，变成具备高学习体验、高内容适配性和高教学效率的智慧教育系统是满足社会人才需求、提高人才培养质量的重要举措。

参考文献：

[1]王胜清.面向智慧校园的虚拟教室设计与大学教法创新[J].中国教育信息化.2013（15）.

[2]何克抗.智慧教室+課堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究2015（11）.

[3]姚方莉.智慧教室：未来教育的新方向[J].中国医学教育技术2014（28）.

[4]程敏.智慧教室的设计与构建[J].实验室研究与探索2015（34）.