高职院校探究性实验教学方法的研究

裴砚玲

【摘要】高职院校实验课最重要的意义在于可以培养学生形成科学的思维方式，而探究性实验教学方法能更有效地提高学生的动手能力和职业素养。所以教学中引导学生将验证性实验改为探究性实验，对大力推进高职院校的素质教育有着深远的意义。

【关键词】实验教学 验证式实验 探究性实验 职业素养

一、探究性实验教学内容的研究

高职探究性实验教学内容综合现代信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还应保持适当的超前性。总之探究性实验教学内容的选择应有以下特点：

1、严谨性

严谨性是探究性实验设计的首要原则，它是指实验原理、实验操作的程序和方法，必须与理论知识、实验研究过程相一致，教师在指导设计探究性实验时，应遵循科学性和严谨性原则避免走弯路。

2、循序渐进性

循序渐进性要求教师在指导学生进行探究性实验的设计过程中，要符合学生的认知特点，实验的设计要在符合学生认知结构的基础上了杠见出由易到难，循序渐近的过程。

3、简单实用性

简单实用性是指实验设计中所运用的实验原理在实施时切实可行，学生根据现有的知识能够较顺利地去进行探索和研究，并提高学生的成就感。

4、启发性

启发性主要包括实验本身具有的引导学生思维和教师对实验作出一系列富有启发性的引导，使学生能在研究过程中自觉、深入地思考，并能对实验的结果进行诊断和评价。能有效地培养学生的思维能力和创新精神。

5、趣味性

探究性实验的课题或实验方案要引起学生的学习兴趣，引导学生的创新思维。实验课题除了教材上的内容外，还可以选用实际中的问题，通过探索来解决与人类自身紧密联系的热点问题，引起学生的兴趣。

6、高效性

高效性原则是指在实验的设计中，能花费较少的时间，人力和物力而取得最佳的实验成果。

7、丰富性

所谓丰富性原则是指把同一知识点按不同的角度，不同的方式设计成课题，即转换问题的角度，进行全方位的变式考虑从而激发起学生的创造力。

8、宽松性

宽松性是指给学生宽松的思维环境，宽广的思维空间，和对个性思维的鼓励和尊重。甚至允许有一定的破坏性思维的存在。在微生物教学中，在细菌的革兰氏染色染色实验中，有的学生故意不遵守染色操作时间，人为延长或者缩短染色时间，和正确操作时间的结果做比较，加深了印象和理解。在种子胚的染色实验中，学生撇开课本用红墨水染色的束缚，用各种颜色进行染色，并记录结果。教师对学生的想象力要及时给予鼓励，并鼓励他们对实验结果进行讨论，使难点知识得到有效的突破。

9、課后性

课堂的时间很宝贵很紧张，可以充分利用课后时间，课外活动是实验教学的补充和延伸，它不仅可以进一步加强和提高学生的动手能力、分析问题和解决问题等方面的能力，而且不受教材限制，时间充裕，内容较集中，因此，能收到巩固和深化教学内容、扩大知识面、发展学生兴趣的效果。例如，利用嫁接技术让一株菊花开出不同颜色的花；把植物上、下倒置，观察根、茎如何生长；测量植物蒸腾失水；丝瓜和桃树在未花前用塑料薄膜把花蕾套住，观察结果；草履虫应激性的观察；人工杂交的方法……。学生在操作过程中必须阅读、观察、比较、思考、设计、试验和完善多方面的实践活动，会遇到各种各样的困难和挫折，但将使他们产生强烈的责任感和浓厚的兴趣。

总之探究性实验教学在培养学生独立思维的能力方面超过验证式实验教学。使培养出来的学生变“学会”为“会学”，成为有独立思考能力、有创造性的人才。

二、探究性实验教学方法研究

高职实验教学方法要从传统的验证式实验转为探究性实验应从以下方面着手：

1、适当减少演示性、验证性实验，增加研究性、设计性、综合性实验。

适当减少演示性、验证性实验，增加研究性、设计性、综合性实验，可以激发学生学习的积极性，培养他们综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力和自主创新精神。对于综合设计实验，则以模拟科研课题的形式进行教学，由教师提供实验题目，学生可根据自己的实际情况进行选择。当题目确立后，可将选择同一题目的学生划分为一个或若干个实验小组，然后由学生根据题目进行检索、阅读必要的资料，写出设计方案等。经实验教师批准后进行实验。

2、设置必做实验和选做实验项目，给学有余力的学生创造培养和发挥个性特长的条件。

3、把创新精神、创新思维和创新技法的培养纳人实验教学内容体系，更重要的是贯穿渗透到实验教学环节中去。

三、评价方法

探究性实验教学方法效果的评价关注学生的求知过程、探究过程、努力过程，不仅关注学生的实验知识和技能的掌握，而且关注学生的情感、态度和价值观。除了进行正常的考试方法改革以外，应提侣以下几种评价方法。

1、课堂观察评价法

课堂观察是评价学生学习过程的一条有效途径。观察可以是非正式的，也可以是正式的。

2、表现性评价法

表现性评价法是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生的学习能力和表现。

3、汇总评价法

汇总评价法是指用以显示学生实验学习成就或持续进步信息的各种表现、评价结果以及其它相关实验记录和实验资料的汇集。汇总评价方法包括两个方面：一是对所收集的材料分项评价；二是对材料进行综合评价。

四、问题探讨

探究性实验教学方法主要通过学生的探究建构知识意义，并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，对于我们来说既是困惑，又是在下一阶段研究中需要努力解决的问题。

参考文献：

[1]《植物生理学》高等教育出版社[M]潘瑞炽 董愚得主编1997.7

[2]《微生物学》高等教育出版社[M]沈萍主编2002.7