小学美术教学中学生核心素养的提升策略探讨

梁涛

【摘要】为了响应新课改“素质教育”理念，小学美术教师在教学的过程中，应结合教学内容渗透核心素养教育，提高学生对美的感知力和理解力，促进学生艺术素养的全面发展。笔者结合自身多年小学美术教学经验，针对小学美术教学中核心素养的渗透展开了以下研究。

【关键词】小学美术 核心素养 渗透

一、通过创设游戏情境，提高学生对美术的审美鉴赏力

由于小学生的年龄还比较小，爱玩是他们的天性。我国著名美学家朱光潜说过：‘他们的想象力没有受经验和理智的束缚……你给他们一个世界，他们便能还给你一个变化离奇的世界，他们就是艺术家”。小学美术在教学过程中，不妨为学生创设游戏情境，给学生提供一个适合他们成长的学习环境，充分调动他们参与美术学习的积极性，使其在做中学，在学中做，激发他们的表现欲，增强他们的课堂体验，提高他们对美术的审美鉴赏力。

例如，在讲《艺术作品中的动物》一课时，笔者首先让学生根据自己的认识用泥巴团或彩泥捏制小猫、小狗、小兔子、小老虎等各种动物，为学生创设丰富的课堂内容。接着，笔者为学生模拟“市场交易”的场景，有的扮演“商人”，有的扮演“顾客”，笔者也参与市场交易的活动中，这样的“商品”交易游戏充分满足了学生爱玩的特点。在交易的过程中“顾客”会对商品进行褒贬不一的评价，不仅可以使学生发现自身作品的不足并及时修改，而且还能够提升学生对审美对象的感知、评判和判断能力。小学美术教师通过为学生创设游戏情境，不仅拓展了美术教学的内涵，还能够提高学生对美术知识的感知力。

二、通过营造探究环境，提高学生的美术感知力

体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。因此，小学美术教师要利用探究式教学，调动学生的各种感官，使其主动参与探究学习的过程，提高他们的实践能力。

例如，在讲《好吃的水果》一节时，笔者事先在课堂上准备了各种水果，教学过程中，将学生分成几个小组，让学生一起欣赏并抚摸水果，然后再闻各种水果的气味，通过视覺、触觉、嗅觉的多重体验，认识水果形状的不同和果皮质地的差异，再通过滚动和把玩水果，让学生对各种水果的外形特征有一个更加深刻的认识，使学生不仅认识到水果形状的不同，而且还发现同一种水果静止和动态的区别。之后，再引导各个小组进行绘画练习，最后交流成果，分享绘画心得。小学美术教师通过为学生创设自主探究、合作学习的课堂氛围，通过辨析体验式教学，使学生在探究的过程中，调动其思维和情感，从而进一步感知学习内容，提升他们对美术的审美能力。同时，通过实践探究活动，能够促进学生合作学习意识的提高，体验到美术学习的乐趣。

三、通过营造创作的环境，提高学生的创新思维能力

想象是人类特有的重要心理因素，属于特殊的思维活动。教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力，我国著名教学家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，小学美术教师在教学过程中，在为学生讲授美术基本理论的同时，还要注重学生思维能力的培养，促进学生创新能力的提高。

例如，在讲《美丽的天空》一节时，笔者借助多媒体为学生展示蔚蓝天空的图片，然后让学生充分展开想象力，说一说他们认为的美丽天空是什么样的，学生们纷纷回答翱翔的雄鹰、闪亮的星星、绵绵的细雨、流动的白云等。接着笔者引导学生将他们想象的事物描绘出来，并将他们的作品投射在大荧幕上，于是，屏幕上呈现金灿灿的太阳、温柔的圆月、色彩鲜艳的彩虹、漫天的繁星、飘落的雪花，甚至还有来自外太空的“外星人”等等。此时，笔者问学生：“同学们想一下，屏幕上的事物会同时存在吗？”学生们回答：“晚上是没有彩虹的、阳光底下不会下雪……”。最后，师生将含有不同元素的天空明明为“美丽的天空”。

四、传达文化内涵，增强学生的文化理解

美术与文化是息息相关的两种事物，好的美术作品中应具有丰富的文化内涵。增强学生的文化理解力，能够使学生更加随心所欲的作画，增强美术作品的文化气息，展现美术作品的人文魅力。

例如，在教学“月亮走我也走”时，这一节的描绘对象“月亮”是一个非常具有文化象征的事物。月亮尤其在中国文化中象征意义最为丰富，且拥有极其多的别名，像玉兔、夜光、素娥、冰轮，等等。中国人认为月亮冰清玉洁，是纯洁、美丽、团圆的象征。同时，因为月亮的形象，在文学作品中，月亮成为了人类相思情感的载体，它寄托了恋人问的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念，从我国古代诗人大量的吟咏月亮的诗词中就可以看出来。而在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀，寄寓了文人墨客的身世感伤和流离之苦。而在欧洲的传统文化中，有人认为月亮是乱人心智的妖魔。每到月圆之夜，就会有更多人精神错乱，行为怪异。帮助学生弄懂这些月亮所含有的文化内涵，有助于学生画出各具特色的月亮，从而避免画出来的作品呈现出千篇一律的特征。基于此，学生画出了各种各样的月亮，每一幅画作里都体现出了不同的文化内涵，充分激发出了学生对于文化的理解力。

五、结束语

总之，随着美术学科核心素养的提出，对小学美术教师教学模式转变带来了机遇和挑战。在新课改这样一种大背景下，小学美术教师在教学过程中要向“核心素养”靠拢，转变教学观念，创新教学方法，认识到小学美术教学中的新困惑和新间题，积极寻找美术教学与核心素养的结合点，使美术教学换发新的生命力，真正实现“以人为本”的教育理念，推动小学美术教学改革进程。

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