合作学习模式在小学美术教学中的应用分析

鲁红丽

【摘要】合作学习在现阶段的教学中经常出现，尤其在小学教学中，这一方式能够极为有效的促进小学生的学习能力提升，在一定程度上，帮助学生综合能力的发展。尤其小学教学提倡“德智体美劳”全方面的发展，小学生在学习的过程中，不仅要将自身的基础知识补充完善，还要将自身的综合能力打下坚实的基础。本文根据现阶段的小学美术现状，将合作学习在小学美术中的教学优势详细阐述。

【关键词】合作学习 小学美术 教学设计 应用分析

在我国的传统教学中，许多的经典名著内，都阐述了合作学习的重要性，强调了学习中正确的学习方式能够有效的促进学习的进步性。现阶段的教育改革中，合作教学的发展成为了教学的主要内容，小学美术教学的开展的过程中，更需要通过这样的教学方式来实现教学的提升。为了保证学生能够更深的理解美术作品中的意境美和线条美，提升学生的审美能力，教师要将合作学习这一方式融合在小学美术教学中，优化美术教学的发展。

一、小学美术教学中的合作学习意义

根据我国新课程改革的推广，全国范围内的小学美术教学逐渐转变自身教学方式，出现了多种多样的教学模式，为了更加适应现代社会的发展，教师们创新出了合作教学的方式，让学生能够通过自主学习、合作学习的形式[1]，深化知识的记忆程度，保证在进行教学的过程中，能够有效的将教学的内容拓展延伸，让学生更为适应现代社会的发展现状。

在美术教学的过程中，教师能够根据学生不同的理解能力和个人的喜好内容设置不同的教学环境，适当的培养学生的合作学习的意识，充分的将学生学习美术的积极性和主动性，在合作和交流的基础上，为学生打下坚实的意识形态基础，从而在根本上提升学生的个人的能力全面发展。

二、重视先进手段的应用

小学美术教学中，教师要将小学生的好奇心理充分激发，配合先进的教学手段，让学生在教学的过程中，能够被教师的教学内容所吸引，教师可以通过多媒体教学的帮助下，将美术教学中的作品展现在学生面前，通过“美术作品欣赏”的方式[2]，将学生的对美术的好奇心激发出来。同时，开展相应的美术活动内容，通过多媒体的配合，让学生了解美术中的多种多样的元素，通过小组合作的方式，促进学生对合作学习的认同，逐步的实现美术领域中的能力的巩固。

三、合作学习模式在实际美术教学中的应用

美术教学在小学阶段属于培养学生审美能力的教学，为了能够让学生实现德智体美劳全方面的能力发展，在进行小学美术教学的过程中，教师要根据现代教育中的先进手段，不断的改善教学模式和教学手段，让小学生在这一阶段能够不断的强化自身的个性化发展，取长补短，深化和落实“以人为本”的教学理念[3]。

（一）合理规划学习小组

学校在进行小学生的美术教学活动中，需要将美术基础知识的内容作为主要的发展内容，强化管理的个性化，根据学生的学习能力的不同，将学习小组合理的分配，保证学习小组中，能够将学习能力强和学习能力弱的同学相互补充，强化学生之间的互帮互助的能力，根据学生之间的优缺点，对学生的教学方式不断的改进。同时，教师在教学的过程中，还要进行科学的、人性化的评价工作，在帮助学生了解自身美术能力的同时，还要让学生产生积极的、向上的学习心态，让学生在发展的过程中，能够接受自身的能力[4]，并克服自身的缺陷，通过同学之间的不断交流进步，提升自身的美术能力，从而促进学生在美术学习中，能够全身心的参与教学活动，充分的发掘自身的优秀内涵，提升小学美术的教学水平和教学效果。

（二）深化教学的课程品质，激发学生的探索精神

小学阶段的学生在九年义务教育中，属于较为基础的阶段，学生在学习的过程中，也是人格逐渐独立的过程，思想逐渐形成独立的系统。教师在这一过程中的指导和教学能够直接影响学生的发展。为了能够让学生在小学美术教学中，养成更为优秀的审美意识和创新意识，教师在进行教学选择的时候，要将一些优秀的教学内容展现在学生面前，并且对课程的内容进行深入化的讲解，让学生在学习的同时，能够了解到更为深层次的内容，培养学生基础美术能力和审美创新能力，为学生今后的综合能力发展打下坚实的基础。

在实际的教学中，教师可以将学生分为四个讨论组，在教学活动中，安排学生鉴赏不同的世界名画，通过欣赏经典作品的方式[5]，深化学生的审美情操。例如：在學生欣赏达芬奇的画作时，教师需要引导学生了解达芬奇的创作历程，尤其是著名的画鸡蛋的故事，要让学生在实践中，了解达芬奇画鸡蛋的过程，同时，教师要指引学生怎样正确的画出鸡蛋，通过阴影的方式，将鸡蛋的大小、色泽、形状的变化了杠见出来，从而清晰的展现画作的特点。

（三）通过实践描摹的方式提升学生对美术作品的认知

学生在学习美术的过程中，不仅要对基础的理论知识了解，还需要进行实践的掌握，教师可以安排学生通过小组的形式，描摹达芬奇的《蒙娜丽莎》，让学生在小组中自行评价欣赏组员的画作，通过自己实践以及相互之间的评价，深化学生对《蒙娜丽莎》的认知，让学生了解到自身的画作水平和名作的画作水平有哪些不同之处。另外，教师还可以通过多媒体的方式，让学生通过不同方向的鉴赏，欣赏《蒙娜丽莎》中人物的微笑，按照描摹的基本要点，再一次对这一名画进行简单的审美分析后，实施小组讨论和描摹，通过前后的对比，让学生了解到自身的美术画作有哪些不同之处，教师可以在学生创作的时候进行适当的点拨，帮助学生更深层的了解画作中的表现内容。

在创作完成后，教师要进行综合的评价，对学生中，优秀的美术作品展现给大家，同时，还要让不同的小组之间相互点评，通过相互之间的交流探讨，以及思维上的交互，让学生实现发散性思维，从而多角度的提升学生的美术能力。

结束语：

美术教学在小学阶段的教学重要性逐渐被重视，学生的主观能动性在实际的教学中不断深化，教师要结合现代社会的发展，创新自身的教学方式，将学生美术能力和综合能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017，64（19）：228-229.

[2]徐蓉.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].才智，2015，25（35）：97.

[3]王丽娜.合作学习在小学美术教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，24 （21）：81.

[4]陈丽明.合作学习在小学美术教学中的应用[J].速读（上旬），2017，42（6）：89-90.

[5]王晶.浅析小学美术教学中合作学习模式的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2017，26（1）：231.