高职院校专业教师社会服务能力提升路径研究

何斌

【摘要】社会服务是高职院校专业教师的一项重要工作，社会服务能力是衡量教师专业水平的重要标尺。然而，由于高职院校教师的成长路径的局限性，使得部分高职院校教师社会服务能力不强，本文拟从高职院校专业教师社会服务能力提升的路径这个角度给出对策建议。

【关键词】高职院校专业教师社会服务能力 提升路径

随着科技和社会的进步发展，知识更新速度比以前更快，行业边界越来越模糊，工作岗位、工作职责、职业技能变化迅速，这对高职院校专业教师的能力提出了更高的要求，特别是专业教师服务社会能力的提升更是迫在眉睫。我国《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010-2020年）》第二十条明确指出：我国的高等学校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。然而，由于我国高职院校教师入职要求绝大部分指标是针对入职者的学历、专业等方面提出，对服务社会能力没有硬性规定和客观的考核标准，因此，高职院校专业教师的社会服务能力从先天而言是有很大提升空间的。笔者在近年的教学工作中深刻体会到，职业教育的提质增速，专业教师的社会服务能力提升是关键因素之一。笔者认为要想提升高职院校专业教师的社会服务能力，可以从以下几个方面着手。

一、对职业院校教师招聘引进标准进行优化。

近些年来，一些高职院校为了提升学校的综合竞争力，扩大院校的知名度和美誉度，在师资招聘和引进时列出博士学位、教授职称等要求。这本无可厚非，但是过于强调高学历和高职称也不利于职业院校师资队伍建设。职业院校教师与研究型大学教师的侧重点是不一样的，职业院校的教师应该更为注重教师的职业技能、实际动手操作能力、社会服务能力。例如，一些职业院校急需引进的行业大师，由于学历不够，也没有高级职称，因此不能正常引进。如果职业院校在师资引进上能突破学历和职称瓶颈，这对高职院校专业教师整体社会服务能力的提升将大有裨益。

二、高职院校应该以专业教师社会服务能力为抓手，来开展学科和专业建设。

高职院校与行业产业的关联性较本科更为基础和直接，人才培养上更为强调学生的实际动手和操作能力，因此，高职院校的学科和专业建设应该围绕这一核心展开。高职院校的专业教师应该主动参与专业人才培养方案的制定与修改工作，通过确定本专业社会服务的内涵与外延，从行业企业的实际需求出发，梳理出本专业对应工作岗位，职业素养，职业技能，进而确定所开设的专业课程，进而保证培养的学生达到行业企业的用人标准。高职院校的专业教师也可以通过这样的专业课程体系，对专业对口企业的员工进行培训咨询服务。

三、高职院校要对专业教师提升社会服务能力工作进行顶层设计。

学校的顶层设计如果侧重社会服务能力的考核，这将会极大推动校内专业教师的观念转变。学校可以通过多种形式的设计（如：专业技能竞赛、专业知识考试），对专业教师实操能力，社会服务能力进行考核，将考核结果纳入年终评先评优考评体系，引导专业教师从以前只注重教学科研向教学科研与社会服务并重的格局发展，以激励专业教师积极投身社会服务，提升自身社会服务能力。

四、高职院校要积极开展与相关企业的横向合作，以推进校企深度融合。

由于职业教育的发展需要大量的实习实训资源，有些资源是学校所不具备的。高职院校的专业教师要想提升服务社会的能力，就必须要加强与企业的合作。特别是与专业对口企业一起进行横向课题的研究，增强专业教师与对口企业的联系，了解行业的热点、把握企业的痛点，将校企合作的成果内化到专业课程体系，以便于为企业培养更多适应市场需要的学生，降低企业的用人成本，提升企业经济效益。从专业教师科研的角度而言，通过参与横向课题的研究，能更好的了解行业企业的发展现状，能更好了解专业所涉及到的产业的宏微观状况，收集更多数据，为科研课题的申报，对科研论文的撰写都将产生积极的影响。

五、离职院校的专业教师要通过各种途径或方式参与企业真实项目。

高职院校的专业教师在校所面对的是产业一线的基层技术人员，管理人员或业务员，如果专业教师自己不懂业务，上課照本宣科，教出的学生到企业需要从零开始学习业务，这将提升用人企业的成本。为了提升高职院校专业教师服务社会的能力，高职院校的专业教师要积极主动利用寒暑假或课余时间，到专业对口企业，特别是行业内有代表性的企业进行顶岗实践学习。与企业的业务骨干结成师徒对子，在企业老师的指点支持下完成一系列典型的工作任务。企业对工作结果进行考核评估，并对相关问题进行反馈。通过理论到实践，实践到理论的多轮反复，最终高职院校专业教师服务社会的能力。例如，长沙民政职业技术学院规定，专业教师每年应到专业对口的典型企业进行顶岗学习，在顶岗学习期间应撰写工作日志，学习完毕后要进行企业顶岗学习总结。通过这样顶岗学习，极大提升了专业教师服务社会的能力，企业对学校的做法非常认可，使得学校的毕业生成了企业的用人首选。

参考文献：

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