微课设计在技校公共英语教学的初探

刘晓君

【摘要】本文针对技工学校英语的教育现状，提出了“微课堂”教学方法，并在课堂中进行实践操作，并取得了显著的教学效果。

【关键词】教育现状 微课堂 教学效果

随着“一路一带”的建设，契合沿线100多个国家的共同需求，沿线国家开放发展、优势互补，形成了经济互利。随着世界各国往来频繁，对各行各业的从业人员英语水平要求也提高了。当今的技校生想要有更好的竞争力，除了学好本专业知识外，还需要有一定的英语沟通能力。所以英语能力的培养也成了技校教学的重要组成部分。本文主要就技校公共英语课堂教学中的一个方面进行讨论。

一、技校学生的现状分析

近几年来，由于技校扩招，实行农村户口和少部分城市户口的学生可享受三年免学费，学生入学门槛降低，导致生源质量有所下降，学生基础知识也较为薄弱，技校生英语学习主要存在以下两个问题：

1.英语基础差，底子薄

大部分技校生选择读技校是因为考不上好的初中或高中，且读书期间都比较调皮捣蛋，无心向学，常年养成了懒散的学习习惯，自制力比较弱，遇到困难就退缩，表现出一种准进生的现象。

2.启信心不足

大多数技校生认为自己读技校就是已经被定格成了蓝领阶层，学英语没有用处，他们认为英语成绩的好坏影响不了专业的学习，影响不了就业。来技校只要学好专业知识、拿到相关的等级证书，顺利毕业，然后找到一份合适的工作就可以了。

二、教师采用传统教学模式

技校教师队伍水平参差不齐，教师依然采用单一、呆板的传统教学方法，并没有从学生的实际情况出发，抱着完成任务的心态去教学，没能做到因材施教，使本来就对英语不感冒的学生打从心里拒绝它。

三、针对以上存在的问题，本文做了以下的课堂教学探讨。

（一）教学内容的选取适度

技校英语教学有别于大专、本科英语教学，技校英语教学主要贯彻职业性的要求，突出“实用”“实训”“应用”等特征。技校学生学习时间和学习能力有限。所以教学内容的选取显得尤为重要，一般以“实用为主，够用为度”这一原则来选取即可。

我校公共英语课统一选用的是吉林大学出版社出版的《新编实用英语》这本教材，每章由五个部分构成：听力、口语训练（情景对话、角色扮演）、阅读、书面表达和语法。因为教材内容较多，一般需要根据学生的情况选择}生教学。选材依据：一、根据所学专业特点：二根据学生基础。如阅读部分，每章的阅读量都比较大，我一般会就班级的专业特性去选择精读内容，像第六单元的阅读，对“工业机器人”专业的学生，我会选择精读“Use for Robots”，因为这篇文章与其专业相关性较强，较能唤起学生的阅读兴趣：而对“机电一体化”专业的学生，我则选择与其专业相关性较强的“An Age of Electricity”进行精读。

（二）改变传统教学模式，使用“微课堂”教学

根据技校的结构特点，传统“满堂灌”的教学模式已经适应不了技校的课堂教学。在教学中我加入了“微课堂”设计环节，下面是对“微课堂”教学实践初步探讨作介绍。

“微课堂”教学是教师把课堂上要讲授的知识点事先录制成微视频，包括了音频、图形等。“微课”的主要特征是“短小精悍”，录制时间一般为5-8分钟，最长不宜超过20分钟。学生们可以根据教师录制微视频内容选择性的学习，同时还可以根据内容的难易程度反复的学习。学习方式也较为灵活，可以电脑下载学习，也可以手机下载随时随地的学习，这也体现了微课“自主学习”的特征。

根据以往教学经验，像一个人数为30人上下的班级，一般会有2-5位学生是英语基础相对比较好的，10-15位基础一般的，剩下的是甚至连26个字母都背不齐的零基础学生。采用微课教学，特别对基础不扎实的学生是一个很好的促进，因为基础不好的学生经常会跟不上课堂教学进度，课后自学能力又比较差，所以通过微课教学，学生课堂不懂的部分，课后可以选取相关的微视频针对性进行训练，直到学懂为止。但如果单一的采用微课教学，还是很难激发零基础学生主动去学习，他们还需要有基础的同学对其进行带动。针对这一特点，采用微课教学的同时还需要进行分组学习，而科学分组也是学好英语的前提，每个小组里面的学生都包含基础好的、基础一般的和零基础的，因为基础不好的学生需要基础好的学生来带动。所以如果没做合理的分组，程度差的小组会因为难达到目标，而选择放弃学习；程度好的小组则会成为常胜将军，但会因为没有竞争力而缺乏学习动力，所以科学分组是关键。同时还组建了英语学习交流群，这样有助于学习和信息的交流。整个基本教学流程如下：

（三）“微课堂”实践

下面是幼儿教育班的一节英语听力课，采用的是微课教学。该听力主要内容是学会怎样去赞美别人，针对幼师工作性质和内容特点，我事先录制一组教师赞美幼儿的互动微视频，并借此向学生们提出问题：教师需不需要经常赞美学生？我们需不需要经常赞美别人？小组讨论5分钟后发言，最终的答案是：YES。在学生激情高昂的情况下，我开始引导学生进入听力练习，这时学生兴趣倍增，做听力时都特别的专心，这节课能准确完成听力内容的同学竟然高达30%，对比过去的10%，人数翻了一番。在进行微课教学的同时我还采取了以下加分制进行促进。

也因为有了分数的激励，基础较差的同学進步的速度也快了许多。原本听不懂的学生因为课后在小组长的督促和微视频的反复学习下，最后都能按要求完成任务。而且大部分学生除了能听懂对话外，还积累了许多赞美的词句，如what a nice dress！You look great！等，并活用到日常生活中来。

四、结语

经过这一年来微课堂教学实践，英语课堂有了很大的改善，学生开始从恐惧英语变得感兴趣英语。像我校英语基础水平数一数二的幼儿教育班，往年公共英语课堂听课率最好时也只有60%，即一个30人的班级，大概也就只有18位左右的学生会认真听讲，其他的或睡觉，或做与英语无关的事情。有时遇到学生基础差的班级，如，计算机、广告等班级，听课率就会更低了，一般只有40%-20%。但通过这一年来微课教学的改革，学生对公共英语课产生了浓厚的兴趣，很多学生已由原来的“我得学”变为“我喜欢学”，课堂的听课率高达90%，并且大部分能主动和教师、同学做相关的英语互动。在技工院校，作为基础课程的公共英语，能有这个听课率也算是很难得了。