在案例研究中，教师不断提升自身专业水平

鲍晓聪

【摘要】教师的个人专业成长发展在很大程度上表现为先进的教学理念、丰富的教学经验的学习、理解和实践。通过案例写作与研讨的形式，让教师走近与显化自身经验，不仅仅是一个提升教育教学知识与技能的过程，更是一个提升专业智慧的过程。

【关键词】案例研究 专业发展 有效手段

一、案例写作为教师提供了显化自身经验的机会

在教学过程中，教师所教的内容，属于明确知识。但针对一个特定的学生群体（或个体），采用什么样的教学方法和组织形式，采用什么样的辅助手段与显示方式，根据课堂生成教师做出什么样的反应或是做出怎样的教学调整，则表现为知识的不确定性，因为其中更多包含的是教师自身的综合素质和经验，以及作为主导者对辅助意识和集中意识的整合能力。

就教师个体而言，在实施新课程过程中遇到一些引起自己思考的事例（包括课堂教学中遇到的疑难问题与思考、解决的过程），通过案例写作的形式再现出来，实际上是对自己已有经验的外在描述。在案例中，有教师的感情体现，有学生的思想火花，有教师激发学生兴趣、启发学生思维、引导学生探究的经历。记载每一时期、每一阶段处理课堂教学事件的案例，在很大程度上可以折射教师对辅助意识和集中意识的整合能力，以及这种能力的演变。循着这种演变，教师自身（或者他人）可以窥见个人的教学风格。它既是教师个人发展的过程反映，同时也必将成为其专业成长的导航仪。

二、案例研究可以帮助教师提高剖析自身经验的能力

我们在观摩同伴，特别是优秀教师的课堂教学时，除了要注意特定的教学任务、具体的教学程序以及每个教学环节中的教学重点这些明确知识外，还应当特别注意教师围绕这些教学任务所做出的一系列应对方法与手段，诸如课堂教学程序的实施与变化、教学时间的分配与调整、教学环节的转换与衔接、学生情绪的控制与引导、突发事件的应对与处理，以及教师仪表和体态语言所形成的亲和力，等等。教师的应变能力取决于教师经验的丰富程度。教师通过案例的形式深入分析同伴或优秀教师的教学策略与技巧，然后与自己进行比较，比较的重点不是放在做了没有、能不能做、做得好不好等方面，而是放在为什么要这么做，所做的度控制在什么范围内，这样的控制会产生什么样的结果等方面，从而结合自身的条件逐步建立起自己的有效经验。

另一方面，教师从同伴或优秀教师那里获得的能够成为案例的事实，往往是教师自己在工作中难以化解的，或是感受深刻、启发巨大的事实材料。教师通过对这些事实材料的记录与梳理，可以对自己已有的经验有更正确的认识，同时帮助教师认识到自己在处理类似或相关问题学识上存在的不足。如果教师对案例的写作形成一种习惯，那么随着案例材料的增多，教师自身的专业发展水平就会得到快速提高。

三、案例研究可以促进教师对自身行为的反思

许多教师以往只是在期末或在年终学校评价自己工作的时候，才会被动地反思自己的教学行为，关于自己课堂上的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。

而一定量的案例写作与研究在很大程度上可以带来这种转变。因为案例写作，是要通过教师反思自己的教学实践过程，发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进教师的专业发展，促进教师向更高的专业水平迈进。案例写作与研究如果能够渗透在教学过程的始终，反思变成一种常规工作，则可以解决教学中许多疑难问题。

假如教师仅仅关注一堂课的教学程序、教学方法的形式上的学习与模仿，那么，这种学习与模仿只会使其教学生涯的轨迹产生微小的变化，最后的结果，充其量只能使自己成为一个熟练的教书匠而已。如果对系统施以重要的、哪怕是微小的改变，就会对系统的发展产生剧烈的变化，这种变化有可能促使系统发生新的质变，而这种改变就是对自身经验的认识、实践和内化。在这里，对案例的长期积累与反思，就意味着在对自己教学生涯的运行轨迹进行持续不断的校正与发力，久而久之，教师的个人专业成长将会超越预设轨迹而进入更高层次。

四、案例研究可以形成一种新的教师文化

首先，案例写作与研讨为教师之间分享新课程改革的经验，提供了一种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。而案例写作是以书面形式反映教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师可以了解自己的同事在想些什么、做些什么、面临的问题又是什么，并提出相应的对策。其次，教师可以通过个人分析、小组讨论等，在更清醒地认识到自己所从事工作的多样性和所面临问题的复杂性的情况下，寻求同伴的帮助，使教师能够把对教育、教学的具体经验从感性认识上升到理性认识，在反思教学问题的过程中把握教育教学最优化规律。

五、案例研究需要专家的专业引领

案例写作与研读，说到底只是提升教师专业水平的一种手段，而要真正提高教师的专业化水平，离不开专家的专业引领。专业引领下的案例研究是一条提高教师专业发展行之有效的途径。

教师的专业发展，主要体现在三个方面：一是专业理想，包括现代的教育理念和健全的专业情怀。二是专业知识和技能，主要指教师专业服务的本领。一名教师必须同时具备本体性知识——学科专业知识和条件性知识——教育教学专业知识。具有学科专业知识、丰富的教育教学专业知识是教师的基本素质，然而，这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展。教师需将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，帮助学生把知识“内化”，并在此基础上帮助学生掌握科学的学习方法，教师的这种基本技能，须由实践性知识来进行整合，使其在实践中提升自己的专业素质。三是教育智慧。教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象情况和面临的情境，及时做出决策或选择，并调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。

专业引领要以培养教师的反思能力为途径。任何教师具体的行为模式中都隐含着一定的理论和策略，只不過教师对此缺乏理性的认识和主动把握的意识。从专业引领的互动层面上看，教师的反思一般可以从两个方面入手。一是结合教学案例，反思自身教学实践中的问题；二是结合专业引领的理论分析，反思专业引领者的分析与自身反思之间的差异。前者侧重于经验的感悟，后者则是教师理论提升与实践转化的重要途径，这也正是专业引领双向互动的结合点。endprint