怎样提高技校学生语文课教学质量

郭桂英

【摘要】技校往往被人认为是“纯技能型”学校，除了专业课，其他课程，包括文化课都好像应该砍掉。这一观念的存在，对语文课程教学质量更是带来严重影响。语文学习兴趣不高，教师教学不进状态，课堂教学效率更是低下。藉由此，本文着重从当前技校语文教学突出问题入手，来提出改进和完善对策，以转变学生对语文的正确认识。

【关键词】技校 语文课 问题 提升对策

一、制约当前中职技校语文课程教学质量低下的成因分析

深化技校学科建设与改革，要注重技校学生综合知识、能力水平的提升，对于语文课程来说，课时少、师资欠缺，教学管理不规范，教学方法单一等问题，使得语文课程教学陷入被动。一方面学生对语文学习热情不足，课堂上倒一片；另一方面教师对课程教学创新力不足，缺失教改激情，也难以激发学生参与语文学习的积极性。总体来看，问题成因主要表现在以下几点。

（一）语文学科重视不足，地位被忽视

中职院校在学科课程设置上，对于基础文化课相对重视不足，特别是一些技能型强的学科，甚至不开设语文课。语文课程作为文化基础课，应该列入公共必修课程体系中，计入考试总成绩。但一些技校，因课时等因素未能给予应有的设置，很多技校管理者認为，专业课是重要的，语文课无足轻重，以致于很多技校按照教育部的课程目标来开设，但对开设的课时及管理却未给予有效实施。比如一些技校在课程表安排上，以专业课为主，优先安排专业课程，并以填空方式来适当插入语文课，有些时候语文课陷入“无缝可钻”的尴尬。另外，在教师课时补助方面，专业课课时补贴要高于文化基础课教师；一些技校在学科成绩考核上，专业课按照平时成绩、期末成绩进行考核，而语文课按照期末考核合格即可，更有甚者，一些技校对挂科的规定时，不能是专业课，但可以是语文等文化课。

（二）学生语文基础知识差，学习兴趣不足

中职技校作为职业教育的一部分，生源质量一直是困扰中职教育的重要因素。一些考生基础知识差，考不上高中，或者辍学在家，无处就业不得已去上中职技校。这些学生群体，在中考失败压力下，加之个人学习兴趣不足，很多学生产生厌学、弃学思想，导致学习积极性受挫。再者，进入职业技校后，升学压力不再，很多学生认为只要学会专业课，其他课程都是副科，不用学，从而导致语文课程学习后劲不足。

（三）教学方法单一，课堂教学陷入低效

中职学校文化基础课师资结构相对复杂，有些教师是其他学校分流而来，有些是专业课教师改行换专业的，还有的是领导兼任的，外聘形式的。对于这些教师而言，由于学校重视不足，管理不到位，对自身的教学方法也缺失探究意识，往往存在一个教学共同特点，那就是照本宣科，而且教学方式也已经成为一种模式。课堂教学多采用“认识生字词——引入作者生平——明确课文主要内容——概括分析段落大意——归纳中心思想”等模式。老师的主导地位未能得到完全的体现，学生的学习多处于被动状态，长此以往，教师和学生都会厌倦，教学效果可想而知。

（四）缺失课程教学评价，课堂教学质量无法保证

评价是深化课程改革，提升课程教学质量的关键。对于当前技校语文课程而言，评价方式单一，缺失应有的评价体系。比如很多技校还停留在一份试卷，一个成绩分数上，对于课堂教学及学习过程性评价缺失，仅仅通过提问、检测等传统的教学评价模式来判断学生对所讲授知识的掌握程度，此种方式不能较好的调动学生学习的积极性和热情。

二、技校语文课程教学质量提升对策

（一）以课程教材资源整合来激发学生对语文学科的学习兴趣

语文课程教学的基础在于教材，而教材的选择，很大程度影响了课程教学质量。很多中职技校学生认为“上技校就是要掌握技术”，对于与专业不相关的文化基础课程，要么缺乏兴趣，要么敷衍了事。结合我校语文教学现状及问题，很多学生反映语文教材缺乏与专业、生活的联系，过多的文学欣赏课程，反而让学生味同嚼蜡，丧失趣味。比如对于技校《语文》教材中的篇目内容，考虑到学生学情和实际诉求，果断删减、舍弃一些篇目。比如第一单元的“零点起飞”，重在帮助学生在中考失利后，重建人生的奋斗目标和不断进取的动力系统，培养一个准职业人应有的责任心、自信心。在讲授完《人的高贵在于灵魂》和《一碗清汤荞麦面》后，直接将《牛顿上大学的第一天》改为学生自读，补上了一次活动课《一张人民币引发的思考》，引导学生对于价值及生的思考。此活动课引起了学生极大的兴趣，课堂气氛热烈，教学效果自然较好。另外，由于中职学生的基础比起普高学生来说要差很多，所以教材的难易度也是影响他们学习积极性的因素。比如第七单元“领略古风”，《子路曾皙冉有公西华侍坐》和《廉颇蔺相如列传》，这两篇古文在高中是必学的经典篇目，但对于技校学生而言，本身语文基础知识就差，对长篇性古文阅读都感到困难，更别说理解，如果一味强逼着他们学，只能适得其反。所以就给予了删减。

（二）引入多媒体技术，增强课堂教学艺术性

语文课堂不应该是照本宣科，更不应该是死气沉沉的。语文课堂要注重多种教育技术的渗透，特别是现代多媒体技术，要着重从课堂教学氛围的营造上，增强学科教学艺术性，让学生感受到语文学习的乐趣。教师在组织课堂教学内容上，也应该本着“传道有术、授业有方、解惑有法”的原则，来优化课堂教学结构，尽可能为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生能够走进语文天地，体验文学的魅力。近年来，关于语文学科的课件、多媒体素材很多，对于传统一支粉笔、一块黑板的课堂“读经式”教学，已经落后。语文教师要积极学习新技术，特别是软件方法，来变革和创新课堂教学模式，以丰富多彩的课件，比如一些PPt，影视素材资料等，将这些进行整合和组织，以突显语文教学的多样性、趣味性，让学生感受到语文学科并非单调。不容在学习《好雪片片》一文时，就通过对课件的设计，重视课程导入、各类多媒体素材的衔接，让学生能够从体验语文教学活动中，拓宽对语文的全面认识，提升课堂教学效果。比如在对文章作者进行介绍时，一反常态地提出“这个世界缺少美吗？”，瞬间将课堂交给了学生，让学生从讨论中来发表自己的观点。有的学生说大自然很美；有的学生人的心灵很美。教师在探讨的高潮，引入名人：撑伞的红衣女孩、最美司机吴斌，最美教师张丽莉、最美医生周月华……，他们构成了这个世界的美丽画面。同时，根据学生们的探讨，引出课堂教学主题：这个世界并不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛，其实台湾作家林清玄先生也是这样一位善于发现美的人，进入新课，一气呵成。endprint

（三）优选多种课堂教学方法，提升语文教学质量

教学方法的选择需要结合语文课程教学内容来定，教师作为课堂导引者，要能够从教材、学生需求等方面，做到因材施教，以丰富多彩、生动活泼的教学方式，来激发学生对语文的好感，来提升学生的语文素养。比如引入角色扮演法、项目教学法、情景教学法等丰富，在课堂、课后适当渗透师生交流与对话模式，关注学生的话题趋向，了解学生的兴趣爱好，积极采纳学生提出的教学建议，以贴近学生认知来优化教学方案，切实提升课堂教学整体质量。

（1）角色扮演法。角色扮演有助于增强学生对语文知识的深切体验，并从角色扮演中，认知语文课程内容，了解故事发展情节，感受人物情感变化和行為模式。比如在学习《离别的礼物》一课时，教师可以让学生分别扮演课文里的人物角色：爷爷、父亲、彼得、女人，让同学们依据课文故事情节和语言表达进行角色对话、朗读、表演。通过这个短剧表演使同学们如临其境、如见其人、若有所悟，从而完成了教学任务，收到事半功倍的效果。

（2）项目教学法。项目教学法主要是通过小组合作的形式共同完成一个学习项目。该方法是以任务为主线，学生为主体，教师为主导的教学法。比如在学习毕淑敏的作品《我很重要》一课时，让学生在阅读全文的基础上，展开辩论：我重要还是不重要？教师把学生分成正反两组，在辩论赛的准备和进行中，同学们除了对文章的内容有了深刻的理解之外，分析能力、解决问题的能力、辩论能力、应变能力和口头表达能力都得到了提高。同时，在项目导向教学实践中，还可以根据教材来设置相应的主题活动，比如“关注环境，绿色生存，主题，让学生从资料的准备、编辑制作、宣讲展示到结果的评价中，通过协同整个活动的组织，让学生从中来进行交流、合作学习。

（3）情景教学法。情景教学法是通过设计一些真实性的具体场合情形，来融入课堂教学内容，激发学生的对语文的学习参与度，提升学生语文素能。比如在学习《我的母亲》一课时，教师要求学生结合自己的生活，以“我的母亲”为题材写一篇作文。然后，从学生习作的评比中，对优秀的文章进行课堂朗诵，从中来表达学生自己的真情实感。也通过情境的营造，情感的烘托，教师利用多媒体进行课堂氛围的渲染，如此以来，学生真实感受到了对母亲的感情和表达的思想内容，从而深刻地理解文章，也从自我情感体验上，感受到母爱的伟大。

（四）注重班级分组管理，促进学生互相学习

技校学生对语文学习积极性相对较低，如何激发学生的学习兴趣，我们从班组管理上，通过分组，来形成相互学习、相互竞争的班组格局，培养学生的集体意识，强调小组合作精神。将全班分成6-8个班组，每个班组以5-6人。其中优等生1-2人，差等生1-2人。每组设立组长一名，记录官一名，纪律官一名，小组成员按1-6的序号进行编号，明确各自编号，以实现有效组织和成员管理。组长平时负责组织课堂讨论、人员分工、小组作业检查等，记录官负责小组成员的讨论过程、小组人员发言情况以及平时成绩，纪律官则负责小组成员课堂纪律。以小组合作为单位，进行课题讨论，并由组长制定人员作答，每次作答人员不得重复，也可以由教师指定，然后按作答情况给予计分，最终形成小组成绩。通过分组管理法，课堂纪律明显改善，学生纪律性、小组合作意识大幅提升，睡觉、玩手机、说话等现象几乎没有，从而很好的营造了学习氛围，促进了教学秩序的好转。

三、结语

技校语文课程教学质量的提升，一方面在拓宽学生对语文的认知视野，全面感受语文学科的乐趣。比如开展诗歌朗诵活动，组织汉语知识听写竞赛，开展脱口秀比赛，作文竞赛等活动，来最大限度丰富语文教学内容，让学生从中提升语文能力；另一方面教师要加强自身专业知识和教学技能的提升，提升自我课堂教学魅力，让课堂教学更生动，让学生自觉喜好语文课。endprint