初级对外汉语教学方法浅析

杨城

（重庆三峡职业学院基础部 重庆 404100）

【摘要】随着国际社会对中国的关注度日益提升，汉语热也在全球不断升温。为了帮助喜欢汉语的国际友人们学习汉语，让汉语走向世界，从而传播中华民族的优秀文化，增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊，本文总结了在对外教学实践中的经验，形成了一系列行之有效的教学方法。

【关键词】对外汉语教育 教学方法 直观法 多媒体教学法 态势语言法

汉语是华夏民族共同的交际语言。从仓颉造字的古老传说到现在，汉语已有已有几千年的历史。它创造和承载了中华民族几千年的文明，影响极其广大。随着中国的崛起，世界上越来越多的国家开始把关注的目光投向中国，许多国家掀起了学习汉语的热潮。汉语将成为二十一世纪的强势语言，这已是全球的共识。

世界上的文字基本上可以分为两大类：一类是表音文字，一类是表意文字。汉字当属于表意文字。而现代汉字又是由象形文字演化来的，因此，对于以表音文字为母语的外国学生来说，学起来非常困难。联合国教科文组织公布的世界十大难学语言中，汉语就名列榜首。书写的困难、拼读的困难、表意的困难以及文化的差异，让很多外国人对汉语学习望而生畏，或者学起来来事倍功半。汉语难学拖慢汉语成为世界语言的步伐。如何切实地提高汉语教学效率，是摆在我们每个对外汉语教学工作者面前的重任。笔者在长达四年的对外汉语教学实践中，逐渐摸索，形成了以下教学方法。现总结出来，以期能够抛砖引玉。

一、直观法：即就是用卡片、实物教具，直接解释词语意义的方法

（一）生字卡

生字卡，它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们可采用新华书店出售的给我国小学生做启蒙用的卡片来进行教学。其优点有二：一是卡片上单一的字母或汉字更能吸引外国学生对它的关注，以便让他们迅速的掌握理解。二是方便复习，加强记忆。这种复习方法，使得学生能够体会由少到多、逐步积累的快乐，从而获得成就感并激发更大的学习兴趣。

（二）实物

利用实物进行教学，最大的优点是方便快捷、一目了然。比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“报纸”，只要举起一张报纸，解释“黑板”，我们指向黑板即可。除了词汇的教学可以利用实物，有时在进行句式或者语法的教学时，我们也可充分利用实物。比如在教外國学生比较难懂的“比”字句时，我们可以拿起两个长度不同的粉笔，进行对话，比较其长短；或者选两个一胖一瘦的学生，比较其胖瘦：通过利用实物进行操练，学生逐渐掌握了“比”字的语义，从而也就掌握“比”字句的用法。当然，在利用实物进行教学时，我们还可把可把学生带出教室，去到校园、超市等等场合，丰富的实物，会大大扩大学生的词汇量和知识面，从而取得事半功倍的效果。

直观法是直接将实物与目的语的符号系统连接起来，适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。其不足处在于很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用图片表现它的外表特征。

二、多媒体教学法

多媒体教学是一种现代化的教学手段，它完全能够弥补直观法的不足，最大程度地体现教学的生动性、实效性和交际性，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。如教学象形字"日、月、人、目、口、鸟、雨、水、火、山、、鱼、龟、马、牛、羊、虎、门、田"等时，充分运用多媒体技术从实物图到象形字，再到现代简化字富有动感的画面，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，增加了记忆的强度。汉字中形近字是让老外最头痛的难点，它们或换偏旁，或加偏旁，或加一点、或少一点，点横长短的变化就组成了不同的汉字，极易混淆。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。这样既提高了外国学生的识字效率又培养了外国学生分辨字形的能力。再比如在给学生讲授中国人过年的习俗时候，放一段中国人过年的视频，就能清清楚楚的让学生知道什么是春联、鞭炮、、饺子，怎样守岁、拜年等等，通俗易懂。生动活泼。

多媒体手段运用于对外汉语教学可以发挥其独特的优势，但要达到预期的教学目的，需要我们课前做好大量的准备工作。特别注意的是，无论是图片的下载、还是视频的选择，我们都必须要以外国人的眼光去权衡和筛选，这样多媒体教学才能发挥它的作用。

三、态势语言法

人的语言，除了有声语言之外，还有一种无声的语言，即态势语言。它也是教学中重要的信息交流手段。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作，可见态势语言是有声语言的重要补充。在对外汉语教学中，我们尤其要重视态势语言的运用。因为西方人在交往中，他们特别注重面部表情，如果教师上课面带微笑，常常投以关注的眼神，他们会觉得你很尊重他，是在真正地与他交流，他会自然而然的与你的回应，并与你作更深层次的探讨。再则初学汉语的外国学生，他们掌握的词语很少，理解能力有限，恰当的态势语言利于他们的理解、记忆。比如在教授人体器官的时候，体表可见的的器官，我们最好使用态势语言，分部位为学生清晰呈现，例如教“耳、耳朵”时，教师边发音边摸自己的耳朵；教“眼睛”时，教师一边发音边眨眼睛或者指向自己的眼睛。态势语言在教授人或事物行为，变化的词汇时，独具优势：比如：在讲“走、跑、跳、提、摸、抓、唱、喝、敲”等等词语时，教师在发音的同时辅以相应的态势语言，生动活泼，通俗易懂。在教授方位词上中下左中右时，我们可以通过手势语来帮助理解，这样既直观简单，贴近生活，同时又也让让学生感到轻松愉悦。

以上是本人在对外汉语教学中，逐渐摸索、形成的教学方法。虽然行之有效，但毕竟浅陋。对外汉语教学基础研究和应用研究有很大的发展空间，任重道远，需要我们从事对外汉语教学工作的教师做出不解的努力。

参考文献：

[1]吕必松.对外汉语教学研究[M].北京语言学院出版社，1993.

[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2003.

[3]耿二岭.体态语概说[M].北京语言学院出版社，1988.

[4]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010.endprint