新形势下的高职教育中公共英语课程的建设研究

王丹玮+饶婷

【摘要】提升职业性是高职公共英语课程改革的必然发展趋势，实践性是高职公共英语课程的實现方式。高职公共英语课程的教学目标是“以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语实现目标岗位工作任务的完成能力”，在新形势下，要想实现这个目标，就需要进行基础英语和行业英语的整合学习，制订针对性的教学模块，建立有效的教学模式，为学生专业需求和全面可持续发展奠定坚实的基础，不断提升学生的职业英语能力，同时也为其他高职院校的公共英语课程改革提供借鉴的经验。

【关键词】公共英语 课程建设 高职教育

高职教育中开展公共英语教学是社会发展的必然需求。然而，受到多种影响因素的制约，当前的英语教育面临着各种各样的挑战，一些挑战来源于学生整体素质的降低，一些挑战来源于社会需求的变化，还有一些挑战来源于教师技能的落后和高校管理者对英语教学的消极态度。因此，必须对高职公共英语课程进行科学的改革和建设，促进英语教学质量的提升和与时俱进地发展。

一、高职教育中公共英语课程建设的研究背景

如何使高职院校中的非英语专业毕业生的英语水平满足用人单位的要求，这是当前高职公共英语课程改革建设必须要面对的和急需解决的问题。当前大多数高职院校的公共英语课程教学面临的共同问题是：①公共英语课程建设较为单一；②教材内容缺少实践性和职业性；③高职公共英语教学现状与当前高等职业教育人才培养提出的“工学结合、产学结合、校企合作”新模式不相符。这些问题都导致高职毕业生的英语综合应用能力较弱，英语综合技能与行业工作需求难以有效对接。

二、高职院校公共英语课程建设的研究目标

高职公共英语课程的教育要以专业为导向，将培养学生的英语职业能力作为根本，以提升英语综合素养为方向，实现通识英语课程。同时还要努力建设科学、合理、操作性强的课程标准，制订切实可行、准确灵活的评价标准，建设“双师型”的素质师资，不断提升学生自主学习英语的潜能和终身学习的能力，培养学生的综合文化素养，培养出应用型、综合型、语言能力强的高技能应用型专门人才。

三、新形势下高职院校公共英语课程建设的研究内容

1、基于社会的宏观需求进行课程定位

目前的高等职业院校很少开设英语专业，因此要将课程的性质确定为应用技能型非英语专业人才培养的公共必修课。高职院校公共英语教学的主要内容是英语语言知识和应用技能，是以英语教学理论作为基础，将多种教学手段和模式融为一体的教学综合体系。教学的根本目的首先是巩固学生在中学阶段学习到的基本听说技能，然后运用词法和语篇教学增强学生的英语技能，为学生在之后专业课程的双语教学中提供有力的语言技能保证。

高职公共英语课程教学的目标是培养学生对英语的听、说、读、写能力。首选听和说的能力是基础，学生要能够用英语进行简单有效地交流，能够听懂教师在双语专业课教学中的内容，并能完全理解专业英文课本上的内容。同时，教师在教学中要注重学生自主学习能力的培养和综合素养的提高。

2. 以社会微观需求为基准构建能力体系

不论应用哪种教材，英语教学的课时都受制于专业人才培养的方案，因此英语教师要与专业人才培养方案的制定者进行有效沟通，保证足够的英语教学课时。同时教师要在听、说、读、写、译五能力方面对课时进行合理地安排。

英语的教材种类繁多，可以满足各类学校的教学需求，并且当前的网络资源也很丰富，为教学提供了大量的教案、课件、大纲、试题库等，这既方便了教师教学的开展，也对学生自学有很大的帮助作用，因此，在教学的开展中要充分利用这些课程资源。

高职公共英语教学能力培养体系主要包括：听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及实现推荐词汇量的掌握。

3. 构建全新的英语教学平台，促进教学的有效性

高职教育的核心目的是学以致用，掌握的理论和技能，一定是与未来的工作相关，避免出现英语学习效用的问题。因此需要构建一个全新的英语教学平台，保证英语学习的持续性和有用性。

灌输式的教学模式既不适合职业教育的本质，也不能满足人性的发展需求。每个学生都是社会的潜在主体，如果将其置于教学的客体，忽略了他们的学习需求，就会降低学生的学习的积极性和主动性，因此，在教学中需要重构以学生为主体、教师为主导的教学新秩序。当前的英语第二课堂开展的形式很多，然而吸引的学生比例却很低，很多是因为形式的枯燥无味和缺乏新意。因此需要创新英语学习的第二课堂，打造更有吸引力和竞争力的英语第二课堂，让学生能够积极主动地参与到教学中，提高教学的效果。

4. 建立英语教学多维策略体系

课程定位和目标等内容的确定并不能保证教学的高效性，它与教学模式和教学方法等有着非常紧密的关联。

科学合理地选择教学模式对于提高教学效果具有很大的作用，不同的教学目的和教学内容，采用不同的教学模式，会产生明显不同的教学效果。比较常用教学方法有以下几种：（1）讲授法：一种传统且非常基本的教学方法，它以教师阐述、学生听讲为主导，适用于理论性较强的内容讲解。（2）案例教学法：学生对典型的教学案例进行分析、讨论和总结，教师对其给予适当的指导，这种方法能够明显提高学生的学习兴趣和听、说、读、写、译的综合能力。（3）情景教学法：教师设置一个特定的场景，在教师的指导下，学生进行模仿、演练和创新，有助于调动学生学习的积极性，提升其对英语知识的运用能力。（4）讨论法：教师设定一个特定的主题，学生围绕这个主题进行讨论，不仅有助于提高学生参与学习的积极性，拓宽他们的思维，还能够锻炼他们的听、说、译三个能力。

四、小结

高职公共英语课程教学是一项复杂的工作，在新形势下，只有在课程的性质、定位、目标、内容、模式、方法等各个方面进行有效建设，才能够保证学生对英语学习保持热情，同时也符合当前中国的国情和社会需求，促进高职英语教学目标的实现。

参考文献：

[1]余琳.高职院校公共英语课程建设现状调查研究[J].黄冈

职业技术学院学报，2014，（06）：43-45.

[2]李悦.高职院校公共英语课程建设的研究与实践[J].黑龙

江教育（理论与实践），2014，（02）：89-90.