对幼儿园课程改革的几点实践和思考

赵桂萍

（内蒙古锡林郭勒盟多伦县桥东幼儿园）

目前，幼儿园课程改革随着颁布和实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》而如火如荼地进行着，我作为一名幼儿教育工作者对其进行了较多的实践和探索，从中收获了很多。对教学实践经验结合，思考和总结了幼儿园课程改革，希望能够给广大同仁在幼儿教育问题上提供一些借鉴和参考。

幼儿园课程改革新教材以生为本园本课程

1当前幼儿园课程改革中存在的问题

1.1作为幼儿教师的我们随着实施和进行的幼儿园课程改革而对各种各样的新课程教学模式开始尝试，如建构课程、整合式课程、游戏课程、蒙台梭利课程等等，而且教材也拥有各种版本，这样出现的后果就是我们经常围着各种教材转，而不能有真正意义上的理解和领悟教材中所蕴含的方法和思想，自然也就无法融合新课改思想。

1.2儿童为中心是幼儿园新课改所强调的，从而使儿童的目的满足为需要。但是，作为幼儿教师的我们，在新课改的实施过程中，对一切课堂学习活动掌控着，觉得幼儿年龄小、身心发展不成熟，从来不会让幼儿自己去对一些东西学习，这样，幼儿没有自主选择的权利，就成了被动汲取知识的接受者，尽管很多活动所命名的就是为学生自主探索，但是由教师提前设计好的还是大部分内容，与幼儿园课改理念相违背的就是教师的忽视幼儿是否感兴趣、是否能从中获益。

1.3随着深入实施的新课改，各个幼儿园开始对园本课程争相开发，作为实施幼儿教育的场所，尽管幼儿园具有选择适合本园实际教育课程的权利，但这并不意味着开发园本课程的水平和能力每个幼儿园都具备，因此，一味的对形式追求，从而造成的后果就是使幼儿教育资源浪费，并且不能保证幼儿教育质量。

2幼儿园课程改革的合理实施措施

2.1对新教材科学使用，使各类主题活动保证能够顺利开展。我觉得，作为一名多年从事幼儿教育的工作者，要对新教材科学使用，绝不能照抄照搬，因为不同的教材之间有不同的差异性所存在，如果进行统一使用，就会使的教师断章取义，同时也会让幼儿感到无所适从。所以，我们在对新教材使用时，应该深层次的领悟和理解其中所蕴含的课程本质，如此，在开展各类主题活动时，才能使各类主题活动的保证顺利开展。

2.2对以生为本的教育观念树立，主动让幼儿进行探索。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》中都指出：“教师要让学生学会主动探索，并且让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，对幼儿之间的合作加以鼓励。”我们鉴于这一课程基本理念的提出，在幼儿教育过程中应当对以生为本的教育观念进行树立，所有活动的设计都要对幼儿这一主体进行围绕。此外，由于幼儿的天性就是好奇、好玩、好动、好想，所以，让他们进行主动探索，正好能够使幼儿的这“四好”需求得到满足，并且对幼儿观察能力、探索能力、合作能力的培养和提高非常有利。

2.3依据校园实际，对园本课程确立、开发。各行各业的竞争随着时代的发展而越来越激烈，一所幼儿园要想得到永久性的发展，就必须对属于自己的园本特色创造，而园本课程最能使园本特色体现。使幼儿教育的园本化实现，同时这也已经成为世界幼兒课程的发展潮流，未来的幼儿课程势必然能回归“园本”。然而，不同幼儿园有的办学能力和发展水平也各不一样，若这两点都处于弱势地位，那么对园本课程一味开发就会浪费教育资源，所以，对于这些幼儿园来说，可以推广和学习其他院校的优秀园本课程案例，这样既不会使资源浪费减少，少走教育弯路，也能保障园本课程的水平与质量。而对于各项能力都比较强的幼儿园，则可对发展性原则、教师主体原则、因地制宜原则、经济适用原则、适度新颖原则遵循，从而对具有特色的园本课程开发。

2.4改变教学方法

2.4.1让孩子在师生互动中成为活动的主人。学前教育是使真正意义上的师生互动得以实现，从而让孩子在互动中占据主导地位，成为学习的主人，教师她应该首先给自己重新定位角色。在老师和孩子之间互动时，教师不再是一个简单的管理、命令或裁决者，也不是机械的进行灌输或传播，而是非常好的师幼环境创造者，并且能够提供交往的机会，同时，其还能积极组织教师和孩子的互动，是儿童的支持者、帮助者、推动者。

2.4.2为了促进孩子发展其个性，需要一定程度的组织分组活动，从而使每个孩子发展其个性。新《纲要》指出：“教育活动内容既要对幼儿的现有水平适合，而且还要具有一定的挑战性。”“不但要面向全体，而且还需要对个别差异加以关注，从而促进每个幼儿富有个性的发展。”这就要求我们在设计活动和组织活动时要对幼儿的现有发展水平和最近发展区进行考察，要求我们对不同水平的幼儿的要求也要不同，从而提出不同的指导和帮助。开展分组活动的有助于实现这些要求，因为分组活动中具有多样化的活动，而且在操作材料、学习方式上各组也不尽相同，幼儿可以按照自己的兴趣、能力和发展水平对活动自主选择，并可以在各组之间轮换活动。幼儿之间的交流与相互作用更活跃，教师更有针对性观察和指导幼儿。

2.4.3教育游戏化，让幼儿轻松愉快的活动。针对幼儿园教育日趋小学化而提出教育游戏化，目的是为了使幼儿在心理机能尚未完善的情况下不至于对正规教育所带来的强制性压力过早地承受，使他们在轻松愉快的活动中使个性得到发展。因此，教师要对幼儿心理知识掌握和应用，千方百计地在保证教学科学性的前提下追求趣味性、生动性、形象性和实效性，对幼儿直接兴趣和间接兴趣的转化过程注意，使枯燥的说教变成生动活泼、妙趣横生的活动。为此，我们对过去一张图片、一张嘴的简单说教方法改变，对游戏、操作、表演等方法组织教学采用，寓教育于游戏情境中，使幼儿对学习的兴趣更好地调动。

3结束语

综上所述，幼儿课程改革在《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导下，一定会使我国的幼儿教育事业得以推动，从而迈上一个新台阶。所以，广大幼儿教师应该高度关注和重视“课程改革”这一课题，并对此付出坚持不懈的努力，争取对符合幼儿学习实际的课改实施策略研究、总结出，从而使幼儿课程改革与基础教育课程改革的良好衔接得以实现。

参考文献：

[1]朱晓梅.从我国幼儿园课改透视课程评价价值取向之变化[J].学前课程研究，2007（04）.

[2]谢淑玉.探讨教师在幼儿园课改背景下的角色定位[J].新课程：小学，2014（07）.