PBL教学模式在高职会计专业的实践与探索

郑丽

【摘要】PBL课堂教学模式是灵活多样的，目标重在培养学生各种能力。本文涉及的PBL教学模式，主要适用于高职会计专业，实践于不同性质的专业课程。以问题为基础，在实施PBL教学模式中，存在一些不同的方法及注意事项。

【关键词】PBL 会计专业 实践 探索

一、实践于不同性质的专业课程

（一）纯理论课程

纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。将班级按6-8人为一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块。

精讲模块主要针对理论知识点、重难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占重要位置，促进更加系统地掌握和运用知识。围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，自主学习和科室交流与讨论结合，每周或每单元根据课时安排10-15%的时间作为分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。

自主学习模块在纯理论的课程中，部分时间分配是在课外进行的，让学生以科室为单位自主学习，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，让学员主动思考问题，查阅资料。

最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师解决重难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动科员积极性的方法。在实践过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。

（二）理论+实践的课程

理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，比如会计电算化等。将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说重难点等的方式进行。每周根据课时安排15-20%的时间作为班级分享与交流时间。

教师针对学生本周的交流与分享作出总结，进行点评，教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及重点的问题。根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间、微信等处进行展示。

（三）纯实践的课程

纯实践课程，指的是实验实训课程，是在学习理论课程的基础上开设的，比如财务会计实训等。将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生实训中遇到的问题，理论知识点主要通过自主学习，复习以前所学理论知识，重难点问题通过科室交流与讨论，及班级分享与交流。纯实践课，由于每个科室对理论知识掌握的程度及操作技能高低不同，会出现各科室进度不同。要求各科室根据实训资料制定实训周计划，教师要关注各科室计划执行情况。根据实训学时需要安排10-20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间。

最后由教师针对学生实训交流与分享作出总结，进行点评，对重难点及疑点，结合当前会计工作中存在的问题进行总结，与会计岗位零距离实训。每当实训的一定阶段，对实训的凭证、账本等资料进行展示，从书写、业务处理等方面互相学习优点。

二、PBL教学模式的考核形式

在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。在不违反学校的教学规定的情况下，考试课程可以给出30-50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。科室的发言、阶段性测试、作业、展示等直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣（说书、说博、说题、说软件、分享交流、月末奖项申请等），考核成绩落后的科室会通过各种方法（多参加各种学习活动、科室凝聚力建设等）来提升科室的整体的考核成绩。

三、PBL教学模式实践中应注意的问题

在促進学生学习专业知识的时候，实践过程中注意以下问题：

（一）自主学习抓不到重点

学生自幼接受传统喂养式教育，以课堂听讲为主，习惯了填鸭式的讲授教学，会存在学生学习方法的培养相对不足，自主学习技巧缺乏，自学时抓不住重点，主动获取知识的能力较差。

（二）需要转变师生的观念，加强教师培训

传统教育中教师的“解惑”职能，学生的“好问”精神，十几年接受的传统教育根深蒂固。教师对学生不再有问必答，教师自身会感觉失职，而学生更是认为教师应该回答提出的任何问题。从排斥到接受，从认可到最后学生对PBL的推荐、赞美，教师在学校的考核和学生的排斥压力下，非常容易放弃选择PBL教学回到传统教学方式。

教师需要掌握深厚的专业知识和最新前沿知识，具有较宽的知识面，能将学科知识融合贯通，引导学生提高思维能力，能敏锐地发现讨论中出现个性与共性问题，能准确评价每个学生在PBL中的表现，特别对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求非常高。

（三）PBL教学中，要选准切入点，理清知识点、激发兴奋点、培植发散点

是问题切入还是故事切入，是情景切入还是讨论切入，效果是不相同的，切入点的选择需要进行学情分析，因不同教学内容、不同学生、不同教学氛围而不同。理清知识点不是简单地向学生灌输知识，而是使教与学不偏离知识轨道的基础上，掌握知识的重点和难点。激发兴奋点，使学生处于兴奋的状态，主动参与到教学中；培植发散点，在常常中从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生思维得以发散，素质得以提高。

（四）PBL教学模式的实行，学院层面应发挥核心作用

PBL，仅靠教师的个人努力是不够的，需要学院支持PBL教学模式的应用，为教师提供相应平台，制定计划性强、规范有序的培训方案，帮助教师更新教学理念、了解新的教学方法、掌握新的教学技巧、适应新的角色，能正确对待学生从传统方式到PBL教学模式所产生的不适应及投诉。

总之，PBL教学模式的实践是一个开端，在以后工作中，我们将结合会计专业学生的实际情况，不断钻研和探索，不断完善和优化PBL教学模式，注重教育内涵发展，提高会计电算化专业教育、教学质量，减少学生的跳槽率，提高就业稳定性，为教学改革作出应有的贡献！