情景教学中情景创设的“真实性”对高职专业英语教学效果影响的浅析

陈婷

【摘要】情景教学法是目前高职专业英语教学中广泛应用的一种教学方法，它对于提高英语教学的效果有着重要作用。对于高职专业英语教学而言，创设“真实”情景是提高情景教学效果的关键。无论是从建构主义的学习理论还是多元智能的理论来看，创设“真实”情景都能够有效提高教学效果。

【关键词】情景教学 高职英语 建构主义 多元智能

一、英语情景教学与高职专业英语教学

情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个问题的情境，使学生身临其境，以引起学生一定的心态和情感体验，刺激学生思考的积极性，从而促进学生对知识的理解和掌握，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。语言学习离不开特定的语言环境，教师将语言素材及技巧有机融合到语言情景中，学生在情景中才会更好地理解语言所承载的信息，才能更容易习得语言材料和激发语言表达的冲动。

高职在我国教育体系中是与社会行业需求联系最为紧密的高等教育。高职专业英语教学必须走理论够用实用为主的路线。高职专业英语教学以完成行业岗位典型工作任务为主线进行教学，这里正好是工作情景和语言学习有机融合的适宜土壤，因此在高职专业英语教学中情景教学法应用得十分广泛。

二、高职专业英语教学中情景创设的“真实性”

情景教学突出了教师的支撑和引导作用，突出了学生的主体作用，能够激发学生的学习动力和主动性，能够让学生快速高效地实现学习目标。但是要实现以上的教学效果，情景创设的质量是关键，而创设情景的“真实性”是一项重要指标。情景教学是以引起学生的心理及情感体验为切入点的教学法，那么情景越“逼真”，学生的“带入感”越强烈，越容易引起他们的心理和情感体验，因此教学效果就会更突出。

高职专业英语情景教学是教师将行业英语教学内容、岗位角色扮演和工作场景营造三者有机融合的一种教学组织形式。高职专业英语教学中情景创设的“真实性”也可以从这三个方面入手来进行提高。情景“真实”起来了，学生就能更快速进入设定的角色，引起心理和情感的系列变化，语言运用的驱动条件就形成了。

三、建构主义与情景“真实性”的学习效果

建构主义在学习领域的主要观点是认为知识的获得是由学习者自己将未知与已知进行加工和处理，建立自己独特的意义联结。建构主义调整体教学法，认为建构发生在与他人的交往的环境中，是社会互动的结果。建构主义的学习理论强调的是未知与已知之间的意义的联结是个体化的心理和智力活动，也就是学习者将要学习的知识和已有的知识之间建立具有学习者个人特性的有意义的联系，这种意义的建立需要一种互动交往的环境。

专业英语教学中，学生通过实际经验和专业课程的学习已经具有的知识结构是已知，教师设计的语言材料和技能是未知，创设的情景是意义建构的互动环境，即未知与已知发生联系的载体。情景越“真实”，学生已有知识结构和新知识的中间过渡环节就越少，学生建立意义的联结就越容易，而且这种意义的联结一旦建立就会更为牢固，实际运用时从大脑知识库提取这项知识会更容易。反之，创设的情景不够“真实”，意味着学生需要在大脑中先进行一次或者多次的信息处理来将抽象具体化形象化，然后再进行意义的建立。这样转折多了联系不够直接就会导致新旧知识之间意义的联结建立变得困难或者不牢固，新知识与已有知识之间的联结容易断裂丢失。实际运用时很难从大脑知识库中回忆和提取了。

四、多元智能理论与情景“真实性”的学习效果

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳于1983年提出的。这一理论认为人的智力应该是度量他的解决问题能力的指标，至少可以分成八个范畴：语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐、人际、内省、自然观察。多元智力理论以人为本，以学生为中心，认为个体差异普遍存在，人人都有自己独特的智力潜能。

多元智能理论给了我们一个全新的视角来看待高职专业英语情景教学的效果问题。根据这一理论，每个学生都是具有独特的认知习惯和智力潜能的个体。学习就是个体接受外界的新刺激并将刺激信号内化到原有知识结构中去的过程。在这一过程中，每个个体对外界不同形式的刺激的感应强弱是有差异的，也就是个体接收外界信息的敏感点不同。每个学生因为智能潜力的差异对教学创设的情景中不同因素的感知敏感度是不一样的。一方面，学生在接受情景中的某个或者多个因素作为新旧知识之间的载体时，智力潜能做出的选择是不同的。也就是说学习要素对他形成的刺激强弱是不同的。如果情景创设不够充分，也就是不够接近真实，就会对不同的学生造成不同的学习效果。另一方面，我们通常认为这种学习情景多方面刺激的综合效果总会优于单一刺激，因此全面的创设“真实”情景有利于对学习个体形成多方面的刺激和强化，有助于取得更好的学习效果。

情景教学对于高职专业英语教学效果的提升是有着非常重要的意义的。但是在实际的应用过程中我们也确实遇到了很多的问题影响了这个教学法效力的大力发挥。建构主义从点的角度，多元智能从面的角度对于提高创设情境“真实性”的意义给我们提供了很好的思路。

参考文献：

[1]武慧捷.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[D].[硕士学位论文].东北师范大学，2009.

[2]徐坤.情景教学在高职高专英语教学中的研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2008，（5）.