数学教学中差生转化方法探讨

钱云华

【摘 要】素质教育的基本要求是确保所有学生在教学中获得平等的发展机会。新课程背景下,这种思想显得尤为重要。数学本身是一门比较抽象的学科,对于差生而言,数学学习的无奈更是可见。一堂几十分钟的课堂对于他们而言尤如一天,在课堂上他们可谓如坐针毡,他们的那种焦虑显而易见。放弃对差生的要求意味着放弃了对教学公正理念的追求,而对差生的不离不弃意味着教学的正义呼喊。

【关键词】数学教学 差生转化 心理因素 教学策略

数学教学中,差生形成的原因可谓多种多样,差生的表现特征也非常明显,他们有自卑感。数学教学中差生由于数学基础较差,接受能力比较慢,容易受到周围人的冷落,再由于父母的不理解、怒骂,同学的讽刺、挖苦,加上教师的另眼相看,他们往往感觉到低人一等,从而自暴自弃;他们逆反心理强。数学教学中,差生因为深感别人对他们的轻视,所以他们的言语和行为一般都较偏激,课堂上也总是坐立不安。合理解决数学教学中的差生问题意义重大。

一、情感滋润是差生树立信心的心理基础

1.爱字当头促成长

心理学研究表明,爱是一种有效的教育手段,教师的挚爱可以消除学生不必的戒备心理。数学教学中,我们发现当差生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得亲其师而信其道。所以,我们教师对数学学习的差生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中。具体而言,在数学教学中,我们教师要不失时机地对差生进行激发,抽出时间作思想工作,见逢插针地进行点化,以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生,不歧视和冷嘲热讽。同时,我们要利用班级和同学的力量来帮助差生共同进步,包括教师鼓励优秀生主动与差生结对子,帮助差生进步,并不断的加强班级凝聚力,利用集体给他们鼓励,使差生意识到自己数学成绩的落后会给班机拖后腿,为了班级荣誉致使他们会努力的提高自己的成绩。作为数学教师,我们应当全面了解、细致分析形成差生的各种原因,通过加强与差生的谈心、与其他教师在转变差生工作中的协作、与差生家长的相互联系等手段让他们体验到教师的大爱。诚然,初中数学教学作为基础教学的重要组成部分,重视差生问题意味着大面积、大幅度地提高数学教学质量,也是我们数学教师在教书育人工作中应尽的职责,决不能把他们当作工作上的包袱来对待。

2.降低要求提信心

奥苏伯尔认为:学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性,大多数数学知识点都有其前期的基础,后期的深化和发展。所以使差生积极参与数学课堂教学的重要条件是给差生必要的知识和技能的准备因此,数学教学过程中,鼓励差生积极参与课堂,我们教师就必须针对差生情况,把所教学知识作适当的降格处理。包括数学教学中,我们教师对数学差生要求适度下调,要求过高,他们会认为高不可攀,望而却步;要求过低,不利于培养差生的学习毅力和克服困难的能力;包括教学中多给他们提供参与的机会,例如,课堂发言都给差生一定倾斜,让差生也能获得成功感和满足感,使其逐渐培养起数学学习的兴趣和迎头赶上的信心;包括教学中,我们要善于挖掘差生的闪光点,让他们始终具有自我实现的意识,在教学中,给他们创造情境,设计他们有成功的机会。除了在课堂上,我们要帮助差生树立信心,在课外,我们也要善于发现他们所具有的动手、动脑的能力。包括给他们布置一些力所能及的任务,在完成之后给以适当的鼓励。可以想象,只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时,他们才能树立起进步的信心和愿望。

二、因材施教是差生迎头赶上的重要环节

1.明确意义是关键

数学教学中,向差生说明数学学习的重要意义是差生学好数学的重要因素。教学中,我们可以通过介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使他们形成学好数学的动机。诚然,从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响差生学习的各有关变量。在许多的变量中,学习动机是对差生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机,差生才能从以往的自卑中走出来,才可能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。数学教学中,我们要重视学习动机在教学过程中对差生的激励作用,通过激发差生的参与热情,逐步强化差生的参与意识。对于大多数差生而言,他们良好学习动机总是在与之前与现在学习状态对比中形成和发展的。所以,数学教学中,我们教师要经常组织学生讨论对数学学习的认识,在讨论的过程中,鼓励每个差生积极发表自己的见解,认真听取别人意见,在分析、思考的基础上,完善自己的想法,并在从中品尝探索的艰难与成功的欢乐。

2.独立作业看表现

众所周知,学生数学学习离不开一定作业量的完成,对于差生而言,迎头赶上的重要表现之一就在于要求他们独立完成作业。诚然,完成作业是数学学习过程中重要的一环,培养差生养成独立完成作业的良好习惯尤其重要。使差生养成独立完成作业的习惯,必须常抓不懈而且严格要求。基于差生所呈现的思维水平的差异,思维角度、策略的不同,对同一个问题,产生不同的思维结果,教师要不失时机地引导他们开展思考,让差生在观察、练习中思考,在思考中探索,获取新知。对于差生而言,我们要求他们制定做作业的计划,包括每天完成一定数量的作业,不能拖拉,做完作业之后,应认真检查,发现错误及时更正,做作业要字迹工整,答卷时卷面要洁净;包括我们通过严格要求差生作业行为使其逐渐转化为自觉的行为,从而养成独立完成作业的习惯。毋庸讳言,数学教学实践中,差生做完作业后,教师和家长一般会及时检查、评价,这有好的一方面,但同时也容易养成他们的依赖思想。因此,在差生作业完成后,我们教师应把这种积极性逐渐引导到差生的自我评价上来,使他们养成自我评价的习惯。

总之,数学教学中差生形成的原因多种多样,我们教师要勇于创新,大胆思考,探索有益的差生转化策略,培养他们积极的思维意识,多给点他们思考的机会,逐渐提高他们的数学学习能力。