批改作业经验谈

杨俊红 赵亚丽

【摘 要】作为教学工作的基本任务,判作业是每一位教师每天都要面对的任务,虽然判作业只是整个教学工作的一个辅助环节,但是如何高效、务实的完成好这一工作,使之充分发挥其辅助教学的功能,却很值得我们去研究。

【关键词】数学 批改 解放

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。

学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用∨、×等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

数学老师如何才能从繁琐的作业批改中解放出来?有效地发挥作业批改的功能呢?一段时间的尝试得出如下经验:

1.自批自改。如课后练习,典型例题等,让学生自己翻开书进行自查,限时2-3分钟。并用红笔在出错处标出并改正。当学生修改完毕后老师适当抽查,督促学生认真检查,一旦检查出学生自批时还出错,就立即采取措施。照着书检查还出错,很可能学生在应付你,这不是一个方法问题而是态度问题了。要毫不客气的批评,决不姑息。自批自改很大一部分要决与学生的自觉性,“自”有两种含义一是自己,二是自觉自主。就是做自己的主人,不做老师的奴隶。提高学生的学习自觉性,让其能形成习惯,做到不待老师教而能自主学习,这是教师教学的有效途径。没有了自觉性自主性,自批自改很可能就会流于形式,自然也起不到批改的效果。要让学生认识到自批自评的意义与价值,树立自评意识。把作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。个别作业做完后,学生可以先自行诊断、修订。促进反思与理解,从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。学生自评自改这是体现新课标精神,体现学生主体地位得有效途径。

2.重点面批法

即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的作业,采取当面批改,现场说法。这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

3.面批面改。对一些重点、难点题型以及需要重点点拨的学生,尽量采取面批。当面指出错误,为学生释疑解惑,以加深对问题的理解。在批改中,面批是种很好的方式方法,对于个别学生我一般是面批。面批一方面让学生感到你对他的重视,另一方面当面批改学生的印象深刻,实践中我发现经过面批辅导的学生重复犯错率极低,是一种针对性很强的批改方式。面对面批改辅导,效果好。缺点是花费时间长,接手的两个班中我一直试图努力利用课间时间做到全部面批,但往往失败,人数太多了,因此只能有重点地选择面批。

4.全批不全改。在批改中我往往采取这种方法,对大家共性的问题就写一个字或者就直接作个标记表示看过即可。

5.组长批改。该法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组,成绩好的为组长,组长批改前,教师先批改组长的作业,教师先做适当要求与指导,指出批改的细则,再让学生批改其组员的,出现共性问题上报老师拿出修改意见,下发给组员。批改完后再全部交给老师,老师进行复查,复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体,极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6.分层次批改。具体做法是:以学习程度为据把学生分成不同的层次,每次批改时抽取各层次的学生若干。通过检查这些学生你就可以大体掌握全班的作业完成情况。此种方法最好和不定人不定次联系起来,以防个别学生存在侥幸心理不做作业。