浅析学校教育与人的全面发展

李良方

[摘要]学校教育就是用知识和道德去培养人,而培养什么样的人和如何培养人则是教育的方向性。在“如何培养人”的问题上,我国积极探索,最终提出实行素质教育,并不断深化改革素质教育,这便是教育方向性内涵之二。素质教育在本质上和人的全面发展是一致的,是人的全面发展教育思想的具体落实,是全面发展的具体化。所以,在素质教育中实现人的全面发展具有可能性和科学性;同时,人的全面发展也会反作用促进素质教育。

[关键词]学校教育 马克思学说 人的全面发展 素质教育

一、学校教育

(一)学校教育的功能性

社会发展,一方面需要大量的物力资源,另一方面需要大量的人力资源和科技资源。而学校教育则是人力资源和科技资源的主产地。学校教育主要功能是育人。从学校教育的个体社会化功能来看,要求学校培养出的人要满足社会发展的需要,适应社会,能够改造社会。

(二)培养什么样的人——人的全面发展

“培养什么样的人”的具体内容并非一成不变,它是与特定历史时期国家与民族的历史任务紧密相连的。在“培养什么样的人”的问题上,由古至今我们不断探索。

回顾深思“培养什么样的人”的历史发展,我们不难发现,在处理人才质量与标准问题时,不能偏废,不能片面强调,忽视或否定任何一面都是不科学的,为此,我们提出 “培养全面发展的人,追求人的全面发展”。

二、人的全面发展

(一)人的全面发展是最高阶段,并非最理想状态

“自由个性”是“建立在人的全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富”这一基础上的,在马克思笔下“自由个性”才是人的历史发展的理想状态,它是人的全面发展的更终极价值,是人的全面发展的历史趋势和目标。

所以,马克思所说的人的全面发展并非指人的全知全能、无所不通,只是指人的发展在广度上、深度上达到了较高水平,并非最理想状态。

(二)人的全面发展与个性发展

个性是指个人所具有的独特的主体性,包括人的社会关系、社会实践能力与适应能力,文化素质与道德素质等。马克思学说下的“自由个性”在本质上是属于人的个性范畴,标示着人的个性发展的最高境界。在该种境界中,人们完全控制了自己的生存条件,完全控制了构成人的个性的各因素(如体力、智力、兴趣)而得到全面而自由发展。

马克思学说中的人的全面发展是建立在“自由个性”参照之下的,所以在 “自由个性”思想参照下的人的全面发展并非为人的各方面发展齐头并进,并非不要个性发展,而是以个体的个性发展为轴心,有重点地全面发展。人的全面发展程度越高,“自由个性”实现度便彻底,二者并不矛盾。

三、如何培养人——素质教育

(一)素质教育的本质内涵

素质教育就是为受教育者提供有利于其素质结构不断优化组合,有利于其素质结构的科学健全建构,有利于其各种素质协调、全面发展的教育。因此,从教育学意义上讲,素质教育就是:培育、提高受教育者综合素质的教育。从教育目标角度来看,素质教育就是:以全面培育和提高受教育者综合素质为目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就德智体美全面发展的合格公民;从教育的功能来看,素质教育就是:依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主体地位和主动精神,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

由此可见,素质教育的灵魂是关注人的发展,力求人的全面发展。在教育过程中,把人的全面发展放在中心地位,注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高。

(二)素质教育与人的全面发展

素质教育和人的全面发展在本质上是一致的。

素质教育明确表达了人的全面发展学说。素质教育在马克思主义关于人的全面发展学说基础上,结合教育和社会发展的需要,进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵。

素质教育从人的身心发展的素质结构入手,为培养与提高学生的素质提供了更加丰富和明确的培养目标体系,在一定程度上使人的全面发展教育的若干内容更加明确,使之有较强的可操作性。

素质教育是全面发展教育思想的具体落实,素质教育可以使全面发展具体化,而素质教育必将促进人的全面发展。

(三)素质教育的反思

我国提倡素质教育已有二十多年,至今素质教育仍然是一个老问题、大问题、难问题,这种状况不能不令人进行深刻思考。“十五”教育部重点课题“中小学实施素质教育的体制性障碍及对策研究”课题组经过认真调研与思考认识到,素质教育重在实施,根本保障在于体制。我国的传统文化教育观念教育经费社会环境教育体制等都在一定程度上制约素质教育的实施,其中教育体制是最为根本的,体制保障是推进素质教育的关键。

素质教育难以落实的根本原因在于教育系统内外均存在尚未消除的体制性障碍。

外部体制性障碍主要表现有:城乡二元结构、社会用人制度、教育投资体制等。

教育系统内部也存在一定程度的体制性障碍,主要包括:教育评价体制障碍、教育内部的管理体制障碍、来自教育体系的障碍等。

四、结语

素质教育是促进人的全面发展的教育,与马克思主义关于人的全面发展学说在本质上是一致的。是落实以人为本的科学发展观、贯彻党的教育方针的集中体现。毋庸质疑,自20世纪八十年代中期提倡素质教育以来,我国素质教育取得了很大进展和成效。但由于诸多缘故,至今素质教育仍然步履艰难,根据“十五”教育部重点课题“中小学实施素质教育的体制性障碍及对策研究”课题组的研究成果得知,其根本原因在于教育系统内外均存在尚未消除的体制性障碍。由此可见,体制保障是推进素质教育的关键。为此,我们应该加强其体制保障,从而进一步促进素质教育的发展,逐步实现人的全面发展。

参考文献:

[1]刘世清.论中国特色社会主义教育理论[J].国家教育行政学院学报,2008,9.

[2]王会朋.素质与素质教育思考[J].国家教育行政学院学报,2008,9.

[3]赵良庆,李德才.教育的方向与现代大学的使命[J].国家教育行政学院学报,2008,9.

[4]陈金芳.素质教育的回顾与反思[J].教育史研究,2008,6.

[5]孙余余.马克思“自由个性”思想探析[J].山东师范大学学报,2008,4.