探讨PBL教学模式在国际贸易教学中的应用

时间：2024-04-25

文/韩一纯，青岛港湾职业技术学院

1 PBL教学法的含义

PBL教学法历史悠久，是一种具有高度前瞻性和科学性的教学方法，较早的认识到了学习中学生的主体地位，与以问题为导向的探究式教学。运用PBL教学方法首先需要创设一个具体的情境，在这个实际情境中根据一个问题开展教学，整个教学过程或者说教学内容的组成部分，都是有问题组成的。整个教学的过程，都是以学生为中心，学生是学习的主角和学习任务的承担者，教师仅仅起着为学生提供技巧性的指导的作用。课程的最后，需要通过自我评价或者小组评价的方式形成收尾。

2 PBL教学法在国际贸易教学中实施的必要性

国际贸易课程的教学主要以理论教学为主，这是由这个课程特殊的课程性质所决定的。但是，在这种具有较高理论性之下，学生缺乏具体可感实践经验作为支撑，一昧的以教师讲授为主的课程，存在着很多弊端。

教师在课堂上讲解着高深的理论知识，学生在课堂中被动的听讲。理论知识本身具有独特的难度，加之教师一层不变的讲授方式，学生对这样的课堂是非常不感兴趣的。这种教学方式中，教师处于一个全面主导的地位，学生根本没有参与到课堂之中，师生缺乏互动，学生的参与感也极度的缺失。另外，很多教师为了减轻备课的使用的时间，就沿用以往的教案。按部就班的按以前的讲稿与内容进行课堂教学，并没有对内容进行及时的跟新。但是，国际贸易这门课程是与时代发展紧密联系，不断在发展变化的课程。国际贸易的规则在不断变化，国际贸易中出现的问题也不是一层不变，反而是瞬息万变的。因此，国际贸易课程教学中教师应该是不断调整和跟新教学内容，结合国际经济贸易的新变化与新发展。

PBL教学法打破了传统以灌输知识为主的课堂教学模式，强调学生在学习中的主体作用，让学生发挥自主性，参与饭课堂教学中来。课堂不是教师一个人的舞台，而是学生活动与学习的主场。教师转变教学方法，从以往的教师主导转向教师引导，课堂不再是教师个人的讲授为主，而是体现学生的充分参与。教师提出问题，学生自己进行思考和讨论，通过小合作学习的方式探讨和解决问题，教师在整个过程中，给予相应的提示与引导，不做过多的干预。这不仅提高了学生解决问题的能力，还提高了学生的合作能力。真正做到了把课堂还给学生，也起到了对学生创造性、自主性以及积极性的训练作用。

3 PBL课程的实施过程

PBL教学法的在国际贸易课程中的实施，有利于落实国际贸易课程的教学目标，特别是对实训课程有着重要作用。促进学生解决问题、发现问题的能力提升，以及对学生综合素质的提高。PBL教学法运用的最大特点是对学生积极性的调动，小组讨论的轻松课堂氛围，让全体学生得以畅所欲言。

PBL教学法可以概括为四个步骤，即教师提出问题、学生自行查找资料、小组合作讨论、总结和评价。教师根据相应的教学内容提出问题，是PBL教学法的出发点，学生的所有学习内容以此为主轴。问题是学生未来专业领域可接触的，解决问题的知识也是与学生的专业相关。学生独立思考问题，是一个把问题由外部转向内部的过程，即知识的内化。解决问题的过程中除了需要学生独立的思考，学生还需要通过各种途径去收集资料、整理资料，在这个过程中学生收集信息、整理信息以及分类的能力，都可以得到明显的提高。学生在学习的过程中变得更加自主，改变以往教师讲授，学生听的模式。通过小组合作，可以提高学习的效率，也可以提高学生的团队合作意识。教师在学生自我评价以及小组评价之后，对整个课堂进行总结。对学生优秀表现进行赞扬，不足的地方给予提点，整个课堂就这样完整的结束。