浅析高中化学实验教学的现状及改进对策

时间：2024-04-25

文/陈定帆，丰顺中学

1 化学实验课堂的现状分析

化学实验教学是适应现代和未来的发展的需要,是培养学生科学素养的重要手段。而目前我们高中的化学实验课堂依然是传统的讲授代替实验，手段老套，不能激发学生的学习兴趣，无法让理论和实际相结合，不利于我们化学核心素养的提升，并且近几年的高考也更有利于真正做实验的同学去答题。所以如何提高学生实验课堂活动的效果，设计与高效的课堂活动就是当前亟待解决的问题。

2 高中化学实验高效课堂的改进对策

2.1 整合教材，归纳构建知识体系

高中化学教师要做到善于整合化学教材内容，为学生打好坚实的基础。学生只有基础扎实，才能在实验中按照步骤循序渐进地进行实验操作，避免出现手忙脚乱、遗失步骤而造成实验失败，或是其他危险情况的发生。因此，教师应整合教材，归纳构建化学知识体系，帮助学生提高整合知识的能力。例如，在讲解《金属及其化合物》这一章节时，教师可以把钠及钠的化合物归为一类进行分析，把铝和铝的化合物归为一类进行分析，然后再将这两类金属化合物及金属进行性质对比。通过整理教材内容，学生可以更好地理解一种金属与其化合物之间的关系。在这章内容中，涉及的化学实验有钠燃烧和铝与酸反应和铝与强碱反应等，教师通过整合教材知识可以帮助学生更好地掌握化学方程式，从而使他们更好地理解一些化学实验中出现的基本现象。除此之外，及时地整理归纳教材内容可以让学生更好地区分和对比不同金属之间的不同化学性质。

2.2 鼓励学生动手实践，增强学生的学习能力

核心素养教学理念鼓励学生积极动手实践，提升学生的实践能力和学习能力。因此，教师在授课过程中不仅要进行实验的操作示范，同时还要鼓励学生亲自参与到实验中来，只有这样才能使学生的印象更加深刻，从而更好地掌握不容易观察到的细节。在进行“钠在水中溶解”实验时，因为该实验涉及许多复杂的现象，学生掌握难度较大，所以教师应该鼓励学生亲自动手操作，亲自参与每一步操作，让学生通过动手实践充分认识实验现象，培养学生的创新意识，提高其创新能力，帮助学生更好地掌握钠溶于水（含有酚酞试液）的现象：浮、游、溶、响、红。教师应鼓励学生积极动手参与化学实验，近距离观察和接触化学反应的过程，从而加深其对实验知识的印象，提高其记忆力和理解力。

2.3 放大细节，突出关键

教师在演示实验的过程中，应当注意主次之分与轻重之别，尤其在聚合了关键知识点的部分，教师要予以放大突出，这就是实验过程中的细节处理。以钠、钾分别在空气中燃烧这两个演示实验为例，钠在空气中点燃时,迅速熔化为一个闪亮的小球，发出黄色火焰，生成过氧化钠（Na2O2）和少量超氧化钠（NaO2），有淡黄色的烟，剧烈燃烧并发出耀眼的黄色。而钾是一种比钠还要活泼的金属，更加容易与氧气反应，其反应程度也比钠更加剧烈，这意味着两者在燃烧的剧烈程度上存在较为明显的差异，这就是教师在演示时要突出放大的细节，要让学生有明显的感知。考虑到部分演示实验存在一定的危险性，且整个过程必须自然顺畅地完成，不能在某一个环节做过多的停留，因此教师可以结合视频或微课教学，将实验以视频影像的方式呈现给学生，达到放大细节、突出关键的目的，从而提高学生的直观观察力。

2.4 鼓励设计，强调探究

高中化学强调要培养学生的主观能动性，培养学生的创新力与创造力，因此，教师在组织演示实验教学时，还应当鼓励学生尝试自己设计实验，以培养学生的探究精神。以原电池反应的演示实验为例，教师在演示原实验后，可以鼓励学生根据实验的原理来设计新的实验。首先让学生设计一个原电池，接着据此画出装置示意图，最后再写出电极反应式。教师让学生自己设计实验的目的是考查学生对氧化还原反应、氧化反应、还原反应这三个反应的理解程度以及对电解质溶液的认识深浅。以这种方式组织演示实验教学活动，一方面，能够培养学生的模仿能力与举一反三的能力，使学生在看过教师的演示之后，能够据此设计出类似的、合理的实验，这体现的就是学生的知识迁移能力。另一方面，能够培养学生的思考与探究能力，理解教师所演示的实验是基础，理解实验背后所代表的化学原理逻辑才是关键，借助探究，学生可以不断地验证自己的想法，从而对知识有较为深刻的理解。

2.5 设计实用而有效的实验教学评价方案

一直以来，化学教学过程中偏向理论课轻视实验课,。结合我校化学实验课的特点，高中阶段在日增的的知识容量和日进的高考压力之下，实验课得不到师生的重视。为此，我认为要让化学实验课堂高效，必须配有实用并且有效的实验教学评价方式，做到高效评价，有效奖励，创造机会让学生拥有自我能力的综合体现。化学实验课堂的评价应该注重在真实情景或模拟情景中对学生知、情、意、智的综合考查。如理论联系实际的能力、学生的实验素养、实验设计能力、是否具备绿色化学理念、能否发挥学习共同体中每位成员的积极性等。在评价内容的选择上,需要结合化学学科的核心素养制定培养方向。刚开始阶段主要目的可以确定为调动学生的主动性，让学生愿意说，敢说，慢慢过渡到会说，能说出道理，即专业的规范性。最后再尝试着让学生小组研究用专业的术语去设计实验，进行改进和创新。