关于混合式学习的教学模式探讨

文/张维，长沙商贸旅游职业技术学院

1 传统课堂教学的思考

1.1 课堂内资源局限，课外交流不够。

传统教学模式中，学习内容来源于教师的讲授与教材，教师可以根据教学大纲与教材合理安排教学活动，学生们也可以快速地了解所学知识，教学效率较高。不过要求学生能达到掌握、熟练运用的程度，仅仅局限于课堂学习，那是不可能实现的。传统课堂教学中，老师与学生面对面的授课方式，有利于在课堂上的沟通交流，但是知识的吸收更多地体现在课后。如果学生无法在课后与教师顺畅地沟通交流，教师也无法为学生们及时答疑解惑，就会严重影响学习的积极性和效果。

1.2 教师主动，学生被动。

传统课堂教学一直以教师为活动中心，这有利于教师的教学组织管理和过程控制；而学生是知识的接受者，是被动接受施教的对象，可以比较快速地了解知识，但是缺少了思考的机会，不利用发挥学生们的积极性、主动性。另外，传统课堂教学过分强调学生们的共性，忽视个性，不能开发每个人的潜能，无法实现因材施教，对于学生的兴趣、特长的发展起到了阻碍的作用。

1.3 知识内化不易，情景教学不易。

传统课堂教学在帮助学生进行以记忆为主的浅层学习是非常有用的，但是对于更重要的深层学习却收效甚微。深层学习强调对知识的处理，如理解、与旧知识的融会贯通、运用等等。大学里的许多课程都是强调实际运用，特别需要在特定情景中获得特定的知识，否则学生无法感同身受，也就不知道什么要学、如何运用，而情景教学在传统课堂教学中难以实现。

2 网络教学的思考

随着信息技术的高速发展，新颖的教学技术也随之开发出来，网络教育便是利用互联网构建具有全新沟通机制与海量学习资源的教育平台从而开展教育教学活动的。

2.1 资源丰富，但零散

网络教育的最大优势就是能够存储大量的数据资源，学生可以通过网络搜索到目标教学资源，自我控制学习进度、学习深度，学生的个性化学习得以实现，也不会受到教师能力、教材的限制，以及其他同学学习进度的影响。但是眼花缭乱的学习资源可能会导致学生迷失学习方向，并且资源还存在碎片化问题，不利于学生对系统知识的学习和掌握，对于问题的研究只能停留在浅显研究阶段。

2.2 课外交流加强，但学习易松懈

网络学习环境可以实现课后教师与学生、学生之间的跨时空交流，使每位学生都能获得充分机会与教师或同学进行交流与互动。但是，这种交流是建立在学生主动的基础之上，如果学生对学习并不敢兴趣或者懒散，学习交流就不通畅。比起直接面对面的与老师交流学习，网络教育缺乏有效的监督，容易流于形式，学生学习起来容易松懈。

3 混合式学习的现实意义

3.1 混合式学习是班级授课制的需要

现代学校的教学组织形式主要是班级授课制，这可以提高教学规模、提高教学效率，特别是高校扩大招生以来，大班、合班上课，几十个甚至上百人上课的场景都很常见。那么如何在授课中兼顾到所有学生的接受能力，又不忽视各个学生的特长，是对每一位老师的挑战。

混合式学习的理论基础之一，由布鲁姆提出的掌握学习理论认为，所有学生都能学好，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及延长额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。也就是说要达到同样的掌握水平，学习能力强的学生可以在较短的时间内达到，而学习能力差的学生只要多花时间也能达到。而发达的信息技术为掌握学习理论的实践提供了良好的支持。利用信息技术，学生可以根据自身的学习能力，灵活分配学习时间，学习从课堂延伸到课后，从书本延伸到网络，这为解决大容量的班级授课问题提供了完美的方案，有效改善班级学习效果。

3.2 混合式学习是以任务为导向，开展情景学习的需要

大多数理实一体的课程，实训教学是重中之重，因为学生对知识的掌握，在于是否能灵活运用。所以老师应当在教学过程中以真实世界为蓝本设计情景，并且在学生遇到问题时及时提供指导，帮助同学更有效地学习。以问题、任务为导向，让学生在情景中去发现问题、解决问题，就是能否掌握知识的关键了，而混合式学习正好契合这一教学理念。我国学者何克抗教授认为，混合式学习是“以学生为主体”，“以教师为主导”的“主导—主体”教育思想的一种教学策略。混合式学习强调，学习因以真实问题的解决为前提，建立一定的情景，在教师的指导下，以学生为中心，促使学生主动探索、主动发现知识，学生获取知识的多少取决于，在构建的情景中去发现问题、解决问题的能力。在混合式学习中，鼓励学生参加到小组的实践学习活动中，分工合作，共同协作完成任务，并为自己和同伴作出评价，由此使自己的习惯、信念、个性以及技能得到发展。

3.3 混合式学习是主动学习，深度学习的需要

知识的学习程度取决于学生学习的动机、态度。所有的被动接受知识的行为，都会使学生的记忆保留时间较短，学习效率底下，相反，主动学习则可以使短期记忆转化为长期记忆。因为主动学习利用经验以生动具体的形象直观地反映外部世界，故这种学习活动能够促使记忆长期保留。在混合式教学中，通过教师的指导和帮助下，学生参与到真实问题解决的实践活动中，通过自己的观察和对信息的加工获得知识，与同伴共同努力完成任务，并不断完善自身的知识体系、丰富情感，得到提高。

[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J]现代教育技术，2016（9）

[2]叶荣荣,余胜泉,陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J]电化教育研究，2012（9）