时间:2024-04-25
文/周培福
情景教学法在会计教学中的应用
文/周培福
山东交通职业学院
会计是一种管理性的工具,是一种应用性比较强的技术,是当前企业所不可缺少的重要组成部分。在以往的会计教学中大多数采取的都是传统教学方法,即便进行一些模拟实习也只是普通的资料方式和文字方式,缺少教学情景,从而影响教学的效果。研究中主要对情景教学法在会计教学中的应用进行了分析,希望通过情景教学分析方式来为我国的会计教学提供更加丰富的教学手段,提升教学效果。
情景教学法;会计教学;教学效果;提升
对于中等职业学校学生素质来说,知识储备上还存在一定程度上的差距。在财务会计课程的教学过程中,如果按照传统的一言堂教学,学生对这些理论、抽象的内容势必产生一定的排斥,从而造成少部分学生学习理解,效率大打折扣。如何培养出财会专业知识丰富、实际操作能力强的财会人才,情景教学法成为中职学校财务会计课程改革的方向。
传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解,理论与实践相脱节,学与用相脱节,培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景教学法则突出实践模拟演练,让学生扮演角色,模拟业务操作中的特定场景,在情景模拟中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合,有助于提高学生的实践操作能力。
传统教学主要是教师讲,学生被动地听,这样的课堂教学单一乏味,学习效果很不理想。而情景教学法则是在仿真的情景中,学生扮演各种角色,在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣,充分地激发学生的兴趣,有效地调动学生的积极性、主动性,达到“寓教于乐”的目的。
传统的教学把学生束缚在课堂上,教学的内容也局限于教材,是封闭性的,与社会发展相脱节。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备,而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景,把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来,这样的教学具有开放性,有助于应用型人才的培养。
首先,实践单位不适合多人在会计岗位上同场集中实习。其次,会计工作本身的严谨决定了实践单位不可能给学生提供充分的实训机会。最后,体现在实践单位对其商业机密安全保护制度的限制。
上课时教师根据财务会计教材内容逐项讲解,过于偏重业务处理理论知识,进行“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中,教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明,而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握,难以给他们留下直观的印象,致使教学内容艰深晦涩,沉闷无趣,有些学生提不起兴趣去听,学生的学习积极性和主动性较差。
设置情境时可模拟企业、某个部门、某个财务岗位、银行或者税务机关,学生可按自己的喜好进行不同的分工,参与其中,模拟实践。
4.1.1模拟企业与银行结算的情景
从银行结算流程来看,结算关系涉及收款人、银行、付款人三方,结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作,就不能体现实际业务的工作过程,也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核,容易使学生产生误解。因此,必须借助情景教学模拟实际工作流程。在模拟过程中,根据学生的人数设置对个银行窗口,将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情景模拟训练。
4.1.2模拟企业与纳税机关办理缴款的情景
根据税务部门的要求填报各种税务管理资料,并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中,可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人,设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中,扮演纳税人的学生填写纳税申报表交给扮演税各机关的学生,扮演税务机关的学生审核无误后填写缴
款书交给扮演纳税人的学生,扮演纳税人的学生凭缴款单向扮演银行方的学生办理缴款,扮演银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给扮演纳税人的学生,扮演纳税人的学生根据此单据进行会计处理。
4.1.3模拟部门之间单证流转的情景
在内部单证流转的情景模拟中,主要是原始凭证的审批入账手续,涉及的关系人有业务经办人,部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人,由扮演经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给扮演部门领导的学生审核,扮演部门领导的学生审核签名后送交扮演领导的学生进行审批,扮演企业领导的学生审批签名后再由扮演经办人的学生向扮演会计人员的学生报账,扮演会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的情景模拟训练,培养学生良好细致的工作习惯,避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。
可以让学生通过对各种角色的扮演,来分析所学习的知识,进一步掌握所学的财务会计基础知识,借此培养自己的实践能力。学生除了要有过硬的会计业务知识以外,还必须具备团队协作精神,形成良好职业素养。
情景模拟结束之后,要引导和组织学生进行交流和讨论,通过模拟中遇到的问题进行分析、总结,达到提高业务知识水平。学生的提高取决于学生对此问题的深刻认识,取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度认识。
要让学生既掌握相应的理论知识,又能熟练而准确规范的操作,有针对性的情景模拟是较为有效的方法。它既注重会计理论教学环节,更注重实验教学环节,通过情景教学法,可促使学生勤于思考、善于决策,从而开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力。帮助学生更好的了解企业的实际环境、角色分工、沟通管理技巧,在实践中学习财务会计的专业技能。
[1]刘俊亮.简析情景教学法在会计教学中的应用[J].职业教育,2017-03-18.
[2]蒋金伟.情景教学法在会计教学中的应用[J].会计,2008-08-15.
我们致力于保护作者版权,注重分享,被刊用文章因无法核实真实出处,未能及时与作者取得联系,或有版权异议的,请联系管理员,我们会立即处理! 部分文章是来自各大过期杂志,内容仅供学习参考,不准确地方联系删除处理!