浅谈班主任专业素养

文/王昕，辽宁省营口市西市区启文小学

浅谈班主任专业素养

文/王昕，辽宁省营口市西市区启文小学

当前的家庭教育存在突出情况，中小学生由于大多数是独生子女，父母溺爱、生活幸福、条件优越加之很少遭受挫折，在心理上、生活上对将来社会环境的适应能力较差，为了提高学生的适应能力，进一步培养学生的独立意识，使其不要养成事事依赖父母，衣来伸手，饭来张口的惰性，尽快投入到广阔的社会生活中去，尽快适应社会、适应生活、适应时代的发展。

在履行班主任职责的实践中，班主任专业发展是在实现教师专业发展目标的基础上，不断提高班主任专业素养的动态过程。近几年来，教育行政部门为了提高班主任的专业素养，普遍组织班主任专业培训，班主任队伍整体素质有了一定程度的提高。但是，笔者认为，班主任的专业发展，单靠“外塑式”是不够的，还得靠自我塑造即“自塑式”，才能实现可持续的班主任专业发展。为了实现自主、完全、持续的班主任专业发展，笔者谈几点工作实践体会：

1 有专业发展观意识

自主专业发展观是指班主任对自主专业发展的本质看法。只有在充分认识专业发展的意义并树立正确的专业发展观的前提下，才能正确处理专业发展“外塑式”与“自塑式”的关系，才能在积极参与由外部力量组织的专业培训的基础上，自觉主动地学习相关理论、修炼专业精神、树立专业形象、提高专业理论、锻炼专业能力，才能最终实现班主任工作的专业发展。

自主专业发展观认为班主任的专业发展是班主任自我内在的发展过程，主张“内在发展”和“唤醒自我”，而不仅仅是由行政领导组织设计、专家学者培训的过程。班主任专业发展，应该是自觉、主动、能动、持续地在自己的专业实践中坚持反思，改造教育行为，把实践经验变为“实践性理论知识”，并实现不断超越自我、完善自我的过程。

观念是行为的先导，只有树立正确的自主专业发展观，才能在工作实践中坚持自主学习专业理论，提升自己的“实践性理论”，逐步实现由经验型向研究型转化，实现专业素养的不断完善。

2 提升专业精神

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》是促进班主任专业发展的指导性文件。专业精神是教师学习贯彻落实两个《意见》所表现出来的精神境界。班主任要实现自主专业发展，首先应该深刻领会两个《意见》的精神实质，并认真落实到自己的教育教学中。班主任在工作中要找准自己的角色定位，在认真履行班主任职责的过程中，不断强化自己的专业精神，提高自己的专业化水平。

班主任的专业精神是在工作过程中表现出来的一种心理状态，具体表述应该包括这样几个方面：有明确的角色意识；较高的思想境界；向着理想班主任形象拼搏的进取精神。教师的专业化精神体现了人类追求真善美的科学精神与人文精神的高度融合。其价值取向是更加重视全体学生包括教师自身的整体素质的可持续发展，更加突出了对学生的精神关怀。

3 内化专业能力

从事班主任工作必须具有较丰富的专业知识和较高的专业能力，否则就难以胜任，这一点不言自明。专业知识和专业能力是班主任专业发展的两个重要指标。前者是实现班主任专业发展的基础，后者是班主任专业发展的关键。班主任要实现自主专业发展，必须在专业培训中，变被动为主动，刻苦学习，独立思考，敢于质疑问难。在提高专业能力的过程中要始终带着问题，坚持理论联系实际，要重视向专家学习，更要重视向同行学习。通过学习，不断丰富自己的专业理论知识，并将其应用到实践中指导自己的工作。在工作中，要注意总结经验，坚持反思，逐步将经验升华为具有自我个性特点的“实践性理论知识”。为班主任专业发展打下牢固的基础。

班主任专业能力最能体现教育智慧和专业水平。班主任的专业能力包括了解与研究学生的能力、德育工作能力、组织管理能力、设计组织班集体活动的能力、人际关系协调能力、教育科研能力……这些能力又集中表现为班主任的开拓创新精神。班主任的专业能力不是天生就有的，而是在工作实践中发展起来的。

4 发展能力方向

班主任作为班级灵魂，要有其吸引学生的魅力。能把学生吸引在其周围，具有亲和性、鼓动性、号召性，这样才有利于良好班风、学风的形成，班级正气的产生，形成一支强有力的班级队伍。良好的语言表达能力，是一个优秀的教育工作者具备的。无论在任何时候、任何地方都要有非常要做到语言准确、表达清楚，能切中要害。这样才能把要说的话清楚明确的表述出来。应变力是经验的沉淀。作为班级核心和灵魂的班主任要对班级事事都有一个清楚的认识，时时都要调控学生的学习状态，而对偶发事件的处理必须有非常强的应变能力，这样才不至于工作被动，真正使学生相信、折服、敬佩。预测力作为一名优秀的班主任必须具有对事件敏捷的预测能力和调控能力，从而在问题将要发生或即将发生时，去设计新的交往方式和交往手段。

5 结语

工作实践表明，班主任专业自主与其专业发展程度密切相关。专业水平越高，专业自主的空间就越大。班主任的“专业自主”是衡量班主任专业发展水平的极其重要的指标。任何行政部门都不得妨碍班主任自由、创造性地开展工作。刘捷先生在《专业增权与教师专业化发展》一文中说：“教师的专业自主是一个复杂的问题。一个国家的教师在哪些方面以及在多大程度上享有专业自主权，是由多方面因素决定的”，“教师不可能避开国家对教师的约束”（《中国教育报》2003年1月18日）。没有对班主任任职条件和班主任职责的约束，班主任不可能达到真正意义上的专业自主。约束可以使专业自主沿着正确的方向前进，专业自主又能使班主任自觉、有效地履行班主任职责，两者是相互制约、相互促进的。

王昕，女，53岁，辽宁省营口市西市区启文小学任教，语文数学学科，市区骨干教师，获师德标兵，优秀教师称号;研究方向：学生综合素养研究、教师专业发展等。