陕西地方高校英语师范专业发展存在的问题及改革措施

李大艳?刘晓宁?刘艳锋?史明昌?李冬艳?白钰田

【摘 要】 文章分析了陕西地方高校英语师范专业发展中存在的问题，探析地方高校英语师范专业发展对策：重新定位培养目标，满足基础教育的需要;优化课程设置，契合基础教育实际需求;建立系统的教学实践体系，增强学生就业竞争力。

【关键词】 地方高校;英语师范专业;改革策略

为了建立高素质、创新型的教师队伍，教育部等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》。《计划》的总目标是：“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的可持续发展奠定坚实基础。”《计划》还明确提出要重点办好师范类专业，这一举措为地方高校师范院校的发展带来了难得机遇，师范院校必须积极主动从学科规划、人才培养等各个方面作出积极调整，才能培养出高素质、专业化、创新型的教师。陕西地方高校英语师范专业担负着为地方培养合格中小学英语教师的重任，如何迎接挑战，适应时代的要求，实现地方高校英语师范专业教育质量的提升与飞跃，满足21世纪对复合型英语人才的需求，[1]是地方高校亟待认真研究和解决的问题。

长期以来，教师教育现实需要与供给存在严重“错位”，导致培养的师范生毕业后很难适应中小学教学的要求。华中师范大学教育学院副教授戴伟芬曾在多所师范院校开展调查，调查结果显示：“教师教育内容、方法等与实际脱节，教师培养质量并不高。”可见，推进陕西地方高校英语师范专业的改革，对卓越英语教师的培养及中小学英语教学质量的提高具有重要的现实意义。本文在对陕西地方高校英语师范专业进行调研的基础上，分析陕西地方高校英语教育专业发展中的问题，探索改革实践途径与策略。

一、陕西地方高校英语师范专业发展存在的问题

基础教育新课改的颁布和高校向应用型转型的时代需求对地方高校英语教育专业提出了严峻的挑战。长期以来，地方高校对中小学教育关注不够，沟通联系少，因此对中小学英语教育教学中存在的问题和现实需求不了解，其培养目标和基础英语教育教学的实际有所差距，导致培养的学生毕业后很难适应中小学英语教学的要求。主要存在的问题如下：

（一）培养目标定位不准确

大部分地方高校英语师范专业都以培养中小学英语教师为目标，非常注重学生英语语言能力的培养，要求学生具备扎实的语言基本功和相关专业知识，[2]但培养目标均比较宽泛，没有要求学生应该了解当地中小学英语教育的现状、城市中小学英语教育和农村中小学英语教育的区别及边远山区英语教育的特点等内容。虽然地方高校英语师范专业进行了一系列的改革与创新，也取得了一定的成效，但是否能培养出适应当地英語教育的应用型本科人才，就需要对培养目标进行准确的定位。

（二）课程设置不合理

当前英语教育专业课程设置中存在教育课程设置偏少且内容陈旧、课程设置的单一性和缺乏时代性、课程设置与中小学教育脱钩、教学实践课少、缺乏制度保障等问题[3]。白雪对地方高师英语专业课程设置的合理性进行了调查，有43.5%的英语教师认为课程设置比较合理，其余的教师均认为课程设置不合理;有41.25%的英语专业学生认为课程设置比较合理，其余的教师均认为课程设置不合理[4]。因此，为了使地方高校英语师范专业能培养出适应当地基础教育的中小学英语教师，特别是农村、偏远山区的中小学英语教师，就需要对课程结构进行合理的优化设置。

（三）教学实践环节少

地方师范英语专业学生综合素质都比较差，一方面是因为专业课程设置不够合理，另一方面是因为学生的教学实践环节少，导致学生必须掌握的一些知识和技能没有得到充分的实训和发展。[5]检验地方高校英语师范专业教学效果的一个重要指标是能否在大学阶段有效地提高学生的教学能力，[6]而要能有效地提高学生的教学能力，就需要促进英语师范专业学生的职前与职后教学实践培养链的良性循环。

二、陕西地方高教英语师范专业发展的策略

（一）重新定位培养目标，满足基础教育的需要

地方高校英语师范专业的人才培养目标应是“为当地及周边地区培养能够胜任小学及中学英语教学的英语人才”，这与“培养能够胜任中学英语教学和研究工作英语人才”的定位有了很大的不同，其更能够适应时代的要求，符合“英语新课标”对中小学课程改革提出的新要求。只有这样，培养出的人才才能满足基础教育的需要。

地方高校英语师范专业人才培养目标应考虑到英语初学者由初中七年级学生向小学三年级（甚至于是小学一年级）学生转化这一时代的要求，做出相应的变革。英语初学者年龄阶段的变化导致基础英语教育的对象发生了本质的变化，进而要求英语教师针对性地对教学方法和教学手段进行必要的调整。这在2019年底由陕西师范大学举办的师范院校招聘会上体现得更为突出，二本院校毕业生在中学以上的招聘中没有任何竞争力，但是学生在学校所学的主要内容却大部分涉及中学教学法等相关内容，很少关注小学英语教学的内容。

因此，地方高校师范专业人才培养目标应重点突出培养优秀的小学英语人才，兼顾中学英语人才的培养。

（二）优化课程设置，契合基础教育实际需求

地方高校英语师范专业应从基础教育实践的现实需求出发，发挥师范本身具有的整合课程的优势，优化基础课程设置，构建必修与选修、理论和实践相结合的英语教育教学课程体系;构建复合型课程体系，让每个学科专业相互交叉，相互贯通，构建学生的整体性，而非单向性的知识结构，[7]从而使地方高校英语师范专业具有结构化的教学计划，科学化的教育管理， 系统化的能力培养体系。

在课程设置中，以“理论够用，实践为要”为原则，增加课堂实践教学。[8]通过引入课堂实践教学的内容，帮助学生更好地理解和掌握课本中的理论知识，尽快将所学理论知识内化为自身的实际技能，进而培养学生的综合素养和实践创业能力，契合基础教育的实际需求，[9]达到“拓宽通识课程、强化专业技能、提高从师技能”的目的。

教学目标的改变要求教学内容，教学手段也要做出相应的调整。近年来，榆林学院外国语学院针对这一变化，做出积极调整：首先，在课程设置中加入技能训练课程，该课程涉及书法、英文歌曲、简笔画等基本内容。其次，英语教学法课程由大四开课调整到大二就开课，使得学生能够较早了解相关理论知识，为以后的实践教学活动提供理论保障。除此之外，地方高校英语师范理论和实践课程内容应该突出与小学英语教学相关的内容。

（三）建立系统的教学实践体系，增强学生就业竞争力

注重实践教学，除了在课程设置中增加课堂中的实践教学，还需要课外实践教学、实训实践教学，形成从大二至大四完整的实践教学体系。现如今很多地方高校的实践教学分别由大三一个周的见习和大四下学期的实习两部分组成，这远远不能满足教学的要求;而且好多学生都抱着应付的态度，不能认真对待。因此，实践教学应从大二下学期开始使得学生能够将所学的理论知识和实践相结合。其次，教师应加大对学生实践教学的监督与指导工作。例如，大二见习时要求学生认真记录课堂观摩内容，结束后要求学生以小组为单位，谈论所观摩老师的教学活动的优点和不足，从而让学生对教学有所了解。

实践教学中，在扎实搞好学生通识教育的基础上，注重学生专业知识、从教素质的培养，这就需要地方高校英语师范专业与当地基础教育之间的合作。[11]首先，高校师范专业的教学法老师应该走入基础教学课堂，了解基础教育需要什么样的教学人才。其次，高校应该经常邀请中小学优秀教师给学生上示范课，让学生能够学习榜样，提高其教学能力。

三、结论

总之，地方高校英语师范专业的发展应该密切关注周边地区农村中小学英语教学现状，要切实掌握基层英语教育对英语教师人才的实际需求，避免教学环节与基础教育相脱节。只有把握周边农村地区英语教师的教学现状，才能使得地方高校英语教育专业的培养目标更清晰、更准确，使地方高校英语教育专业的人才培养能具针对性，课程结构更合理。明确的培养目标和合理的课程体系使地方高校英语师范专业的教学有章可循，从而培养出的学生不仅具有扎实的英语基础知识，而且具备较高的教学能力，使地方高校英语师范专业的学生能夠在激烈的竞争中能够脱颖而出，才能适应基础教育的教学需要。

【参考文献】

[1] 白雪， 朱晓东.地方高师英语专业课程设置与复合型人才研究[J].中国校外教育， 2012（5）106.89.

[2] 王欢.西藏高校英语（师范）专业人才培养目标及课程设置反思[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版）， 2016.37（5）147-152.

[3] 余美洋.高师英语教育专业课程设置现状及改革趋势分析[J].牡丹江教育学院学报， 2011（5）147-148.

[4] 白雪.复合型人才视野下的地方高师英语专业的课程设置调查研究[D].赣州：赣南师范学院， 2012.

[5] 陈荷荣.师范院校英语专业呼唤自己的教学大纲[J].高等师范教育研究， 2000.12（1）36-40.

[6] 肖娴.新课标视域下对英语专业教学大纲的思考[J].辽宁医学院学报，2012.10（3）128-130.

[7] 刘文俊.地方高师院校英语应用型人才培养模式的研究-以贵州为例[D].重庆： 四川外国语学院， 2012.

[8] 周传胜.师范类院校创新创业教育课程体系的构建与实践[J].西部素质教育，2018（6）160-161.

[9] 陆莲枝， 李尚凤.新升本院校英语专业师范生教学技能“井”字型培养模式探讨[J].长春教育学院学报， 2013. 29（24）107-108.

[10] 李淑梅.师范院校英语专业人才“五维互动”培养模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版）， 2012（2）8-10.

【作者简介】

李大艳（1982.04—）女，汉族，陕西榆林人，任职于榆林学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学.