高职思政课“雨课堂”混合教学创新实践研究

张丛磊?赵莉丹

【摘 要】 本文以广西理工职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，探索了“雨课堂”混合教学软件在高职思想政治理论课中的应用与创新问题，总结了实践过程中存在的问题，并提出了相应对策建议。

【关键词】 广西理工职业技术学院； “雨课堂”；思想政治理论课；创新

新媒体时代高职院校思想政治理论课教师面临诸多挑战，其中最大的挑战来自于智能手机和平板电脑在高职大学生群体中的普及。越来越多的高职学生携带手机或平板电脑走进课堂，成为流连网络游戏和影视剧的“低头族”，严重影响课堂纪律和教学效果。智能手机和平板电脑疏远了任课教师与学生的距离，使原本就不大受学生喜爱的思想政治理论课变成学生自嗨、教师自演的尴尬教学场景。面对这一难题，有些任课教师发出“无手机课堂”的倡议，有些教师将玩手机列入成绩评定惩罚规则，然而收效甚微。针对此问题，笔者认为：解决问题最好的办法是因势利导，运用新媒体新技术增强思想政治理论课教学的时代感和吸引力，激发学生学习的热情。2016年4月，学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研究开发的教学软件——“雨课堂”面向社会免费开放，使高职思想政治理论课课堂内外师生在线交流互动的“互联网+思政教育”具有了实现的可能性。

一、“雨课堂”的应用优势

“雨课堂”是一款链接计算机设备与手机微信软件的PPT小插件，安装后教师在PPT中创建线下课堂需要的课件、视频，并上传至“雨课堂”微信公众号下，学生在微信上查看通知、课件、视频、进行学习讨论交流、[1]满足网络信息时代人们碎片化学习的需求。 在课堂上，师生之间可通过“雨课堂”进行实时互动、弹幕交流；教师还可推送限时习题，让学生通过手机完成作业，极大地活跃了课堂氛围，无需再强迫喜欢低头的“手机控”学生群体摈弃手中挚爱。此外，“雨课堂”具有多种数据统计功能，提供反映学生到课情况和学习情况的个性化报表，有助于任课教师按需调整授课方案、依据精准数据对每个学生进行全过程考核。基于“雨课堂”在教学中的诸多优势，笔者在广西理工职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中进行试点应用，旨在探索网络环境下高职思想政治理论课教学模式和考核方法的创新，解决思想政治理论课传统教学、大班教学存在的弊端，增强思想政治理论课的吸引力和实效性。

二、“雨课堂”教学实践案例

1、教学内容和学生情况分析

在试点应用中，笔者选用的教学内容为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论课”）第八章第一节：“建设中国特色社会主义经济”。此章节的内容不仅是中国特色社会主义建设“五位一体”总布局的重要组成部分，更是“一个中心，两个基本点”中的重要支撑。

在试点应用中，笔者的授课对象为本院2017级计算机网络技术专业大一学生。这些学生掌握了一定的网络应用技能，对于“雨课堂”适应较快；他们关注社会热点问题，具备一定的信息搜索能力与分析能力。但是，其中部分学生容易成为上课的“低头族”，课堂注意力不够集中；少数学生缺乏与教师的互动。

2、“雨课堂”教学方案设计

笔者结合教学内容与学生学情，在教学设计中采用混合式教学法。混合式教学法能将在线教学与传统教学有机融合，通过网络自学、课堂交互与测试、课后巩固三个基本环节，体现出以学生为主体的学习理念和本院“德技并举，立业立人”的办学理念。

本课设计拟定以理解社会主义基本经济制度为主线，贯穿供给侧改革、共享经济、精准扶贫等2017年度相关社会热点话题，在教学中对学生学习的每一个环节进行及时评价，帮助学生以社会热点话题为切入点、分析理解其中所蕴含的本质规律。

根据“雨课堂”教学软件应用的要求，实验采用的教学工具有：多媒体课件、微信、网络学习视频及阅读材料。

3、教学过程

（1）设立教学目标。①知识目标：帮助学生了解社会主义初级阶段基本经济制度的形成过程，理解社会主义初级阶段基本经济制度的基本内容。②能力目标：加强学生对经济现象的分析能力。③情感态度与价值观目标：培养学生的“四个自信”。

（2）课前网络自学。美国教育家哈钦斯说：“教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育”。课前自主學习意义重大，这个环节可以让学生提前进入学习状态，了解基础知识、产生问题，便于在课堂教学中引导学生更加深入地思考。

根据教学内容与教学目标，结合相关时代的国情、区情，教师可推送的网络自学内容有：①视频：《方寸粮票见证时代变迁》、《从计划经济到市场经济》、《广西如何推进供给侧改革》。②阅读材料：《经济蓝皮书：2017年中国经济形势分析与预测》、《什么改变中国》节选、《2017产业结构调整指导目录》（根据专业进行节选）。③关于经济热点问题的资料，教师可提供热点范围。

推送方法：①打开PPT，微信扫码登入“雨课堂”。②点击“新建手机课件”并制作ppt，可将视频材料通过“插入网络视频”的方式嵌入，目前此种在线教学软件只支持优酷和腾讯视频。③手机课件制作完成后，点击“上传试题/手机课件”，将ppt同步到教师手机里的“雨课堂”公众号。④在手机端，教师可用“按住说话”的方式讲解ppt内容。⑤点击“发布”，选择发布时间、截止时间和发布班级。

（3）课堂授课与测试。签到环节。“雨课堂”可实现扫码签到功能，实现大班教学方便快捷地完成考勤，以便于更好地利用课堂授课时间，其方法是：打开ppt，点击“开启“雨课堂”授课”，填写课程、班级、内容后开始播放ppt；学生通过扫描ppt上的二维码（教师可放大二维码）进行签到。第一次签到时，学生需填写姓名、学号、班级等信息；教师可通过“课堂动态”中“当前学生”一栏查看学生签到情况。授课环节。①导入课程。党的十九大报告中首次提出了“建设现代化经济体系”，实现经济从高速增长进入到高质量化发展，这就需要当代青年学生深刻理解我国处在社会主义初级阶段的基本经济制度的形成过程及其基本内容，以便在“新时代”中把握个人与民族的奋斗方向。

②社会主义市场经济理论和经济体制改革：

【教师活动】布置讨论内容：“票证经济”是什么样的经济体制？这种经济体制的历史存在必要性和弊端在哪里？

【学生活动】结合课前自学内容进行讨论。

【教师活动】提问并点评。通过“雨课堂”手机端的“随机点名”功能进行提问，并可开启“弹幕”方便学生点评。

③社会主义初级阶段的基本经济制度和分配制度：

【教师活动】新中国刚成立，我们施行单一公有制的所有制结构；改革开放以后，形成了公有制为主体、多种所有制经济共同发展的格局。各位同学，你们的父母都在哪些企业工作呢？

【学生活动】通过教师发布的“投票题”进行投票。

【教师活动】教师公布投票结果并讲授公有制经济与多种所有制经济的基本内容。

④把握经济发展新常态：

【学生活动】根据教师要求，汇报各自搜集到的2017年经济热点资料，通过“雨课堂”的“投稿”功能实现提交。可提交的内容可以是文字、图片、视频等格式。

【教师活动】引导学生观看展示，包括正在授课的班级及其他班级的汇报内容。对“经济发展新常态”、“供给侧改革”等内容进行讲解和评价。

⑤测试环节：

【教师活动】布置ppt中的试题到学生手机端，通过精炼的试题考察学生的学习结果。题目类型有“单选”、“多选”及“主观题”。

【学生活动】在手机端答题。

【教师活动】“雨课堂”生成成绩单，由教师公布答并及时评价学生表现。

（4）课后巩固。①课后答疑：“雨课堂”在每次授课结束后会立刻生成一份课堂报告，教师可进入公众号查看。报告的内容包括课堂人数、习题作答情况、课件数据、课堂弹幕、教学内容备忘。通过对数据的分析，方便教师知悉学生的学习情况，并且对学生“投稿”中的问题进行答疑。

②试题发布：通过使用“雨课堂”的“上传试题＼手机课件”，教师可实现无纸化考试，将试题内容定时定量、有针对性地推送至学生手机，督促他们科学复习，更加牢固地掌握知识点。

4、教学效果反馈

（1）运用“雨课堂”的收获：教学实践表明，运用“雨课堂”的混合教学能够将课前自学、课堂授课及课后巩固的环节有效结合。无论线上还是线下，“雨课堂”都可成为承载师生互动的有力工具——学生通过更多信息化手段参与到课程教学的全过程中，并且更为积极地完成任务以获取多元化的综合评价；教师通过“雨课堂”的使用，能够增加思想政治理论课的吸引力，强化了课堂管理，打破了授课在时间与空间上的限制，更能凭借周期性的详实数据获得对教学效果的反馈。

（2）存在的问题：首先，“雨课堂”的“大数据”功能开发有待完善。目前版本中，“雨课堂”仅能从教师一人所授课的班级中获取数据；而在“大思政”背景下，多教师、跨课程的信息共享及分析、筛选势在必行。其次，“雨课堂”的运用能够提升学生的课堂注意力，但仍然有部分学生可以借着看课件的名义堂而皇之地使用手机聊天或玩游戏。最后，在运用“雨课堂”进行考核时，存在学生对答题操作不熟練，使用聊天工具传递答案的现象。

三、“雨课堂”应用于高职思想政治理论课教学的建议

教学改革与创新的实质是解决教育教学过程中所遇到的问题。首先，在运用“雨课堂”进行混合式教学时，不能忽视传统教学的重要性。例如，教师仍需在课堂中巡走以指正学生偏离课堂的行为。其次，相比传统课堂，“雨课堂”带来了更多的师生互动渠道，因而对教师把握课堂生成性资源提出了更高要求。学生会带着自己的经验、知识、观点来参与课堂，所传递给教师的信息是否是有效的生成性资源，需要教师判断其是否符合教学目标。最后，运用“雨课堂”进行评价和考核时，需要对学生进行操作培训，并且建立机制将课前自学环节也纳入到考核标准中。在线下无纸化考试中，重中之重仍然是题库的建设，通过加大学生抽到题目的差异程度可以尽量实现防止作弊的功能。

【参考文献】

[1] 臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进“雨课堂”[J].信息与电脑（理论版），2016（8）235-236.

【作者简介】

张丛磊（1984—）男，汉族，山西太原人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育.

赵莉丹（1982—）女，壮族，广西崇左人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育.