基于教学点数字教育资源应用模式探索

【摘 要】 本文结合农远工程的实施经验和农村教学点数字教育资源的特点，从资源应用的角度出发，解析农村教学点数字教育资源教学应用的三种模式：直播教学模式、多媒体组合教学模式、翻转课堂教学模式，探讨了三种教学模式在教学应用需要注意事项：做好测试工作、熟悉课件的教学环节、注意下载视频资源并设计好观看任务做好总结；教师必须熟悉课件内容，设计好导语串词并做到精确控制；科学合理设计任务单、及时启发点拨学生思考，激励学生学习信心。

【关键词】 教学点；资源应用；教学模式

在我国广大农村学校，特别是边远山区教学点，由于受办学条件和师资力量的制约，一方面，教师配备不足，学科不配套；另一方面，教师的教学手段单一、陈旧，“一根粉笔、一块黑板、一本教材”成了固定的教学模式。为了提升农村教学点的教育质量，缩小城乡基础教育的数字鸿沟，实现教育公平，2012年，教育部启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目。项目由国家出资，给教学点配备教育教学资源接收和播放设备，通过卫星数据接收、互联网传送和中心校拷贝三种方式，将优质的数字教育资源传输至各教学点，应用信息化的手段帮助处于教育神经末梢的教学点开全规定课程，让广大农村适龄儿童能够接受良好的教育。[1]

配备是基础、培训是关键、应用为核心。本文基于教学点不同学科课程的数字教育资源的特点，结合农村中小学现代远程教育应用经验，研究探讨农村教学点数字教育资源的教学应用模式，为各学科课程与数字资源融合提供新的思路和视角，为学科教学提供教学指导，更利于优质学科数字教育资源作用和效能的发挥。

一、教学点数字教育资源的特点

教学点数字教育资源是根据教学点特点和需求设计制作的。资源覆盖了小学1-3年级语文、数学、英语等8个学科。具有科目齐全、模块管理、科目齐全的特点。

教学点数字教育资源以人教版教材为主，采取“一站式”服务，根据教学进度，将课程教学所需要的软件资源以WEB课件的形式汇聚在一起，只需浏览器即可方便在线使用，也可以下载离线使用。每节课的资源有“教师上课”、“学生自学”、“拓展资源”三个模块。

“教师上课”是一个完整的WEB版多媒体资源包，资源包根据各个学科的特点，将教学所需的文本、动画、视频等资源有机地整合在一起。例如小学科学设计了集中话题、探索调查、回顾解释、拓展运用四个教学步骤。小学美术分为课题导入、初步感知、探索新知、能力反馈、评价总结、拓展延伸六个教学步骤。“学生自学”是为了满足在没有教师情况下学生自己学习的需求，学生可以选择知识欠缺的环节进行重点反复学习。如在小学英语课程资源中“学生自学”模块则设计为“跟我学”、“练一练”两个环节。“跟我学”是优秀教师的课堂教学实录，学生可以通过观看课堂教学实录独立进行学习，老师也可以通过观摩观看来把握和确定教学重难点。“拓展资源”是供教师课前参考、备课使用的。拓展资源中为教师提供了教学设计，教学案例以及常见问题供教师备课时参考使用。

总体来讲，教学点数字教育资源具有系统性、完整性、媒体组合丰富、应用简单易行等特点。在教学资源设计上利用信息技术，开发丰富的、开放的学习资源。这些课程资源让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用，促进学生推理能力、抽象能力、想象力、创造力的提升，进而让学生积极、主动地探究学习，培养学生各学科的思维能力和应用相关知识提出问题和解决问题的能力。

二、教学点数字教育资源教学应用模式

虽然教学点数字教育资源有很多优点，但如果应用方式不科学，不合理，就会降低项目实施效果，因此，在实际应用中，要根据不同年级和学科的实际，选择合理的教学应用模式。所谓教学资源应用模式就是教师在教学理论指导下，为实现教学目标，选择适应学科和学生特点的数字教育资源，设计教学内容、选择教材和提示教学活动的基本教学结构形式。[2]通过实践探索，我们总结出三种资源应用模式。即直播教学模式、多媒体组合教学模式和翻转课堂教学模式[3]，如图1。

三、直播教学模式

直播教学模式，就是教师根据教学目标，按照“教師上课”或 “跟我学”资源编排的顺序，来组织开展教学的。直播教学模式分为两种，一是课件直播教学模式，即按照“教师上课”栏目设计的教学流程依序开展教学活动。二是视频直播教学模式，即教师通过播放“跟我学”教学视频，组织学生观看学习。

1、课件直播教学模式

“教师上课”教学资源包中的PPT图文并茂，教学内容、微视频或小班教学内容、教学课时安排与教学点课程教学内容、教学课时安排相同。教学课件依据小学低年级各学科知识特点、教学要求进行教学环节设置和资源组织。如小学数学的教学资源包就有情景导入、探究新知、课堂活动、拓展训练等环节。教师在教学时只要按照资源包安排，就能将多媒体素材（课件、动画、音视频等）组织成一节完整的课。按照课件设计的流程开展教学，教师通过点击 “教师上课” 课件的“上一步”和“下一步”，依序进行组织教学。如人教版数学一年级下册第一课《认识平面图像》，课件设计的教学流程是：情景导入、图形分类、平行四边形、拓展练习这四个环节，教师在课堂教学中，可以按照这四个环节的顺序组织教学。这种模式的优点是对于教师的计算机操作水平要求不高，适合所有的教师使用，对于新上岗的教师，可以快速提高教师的课堂教学技能，缺点是灵活性差，并非所有课件的教学流程都适合自己的课堂教学实际。

课件直播模式教学需要注意两个方面的问题。一是做好测试工作。教学点数字资源可以在线使用，也可以下载后离线使用，如果教室网络环境不好，应该将资源下载后使用，并反复浏览测试，确保课件流畅运行。二是熟悉课件的教学环节。备课时要认真研究“拓展资源”的“教案实例”和“活动实例”以及“常见问题”，熟悉“教师上课”中的每一个课堂教学环节，做到胸有成竹。

2、视频直播教学模式

视频直播教学模式就是教师播放“跟我学”栏目教学视频，组织学生观看学习。视频直播教学模式通常流程如下：

视频直播教学模式的课堂教学活动形态以媒体为中心，视频讲解代替了教师讲解，教师是视频播放的组织者。在视频直播教学中，教师在备课时要熟悉下載的视频资源，设计好观看任务，播放前做好指导，给出明确的观看任务，播中适当点拨指导，播后做好总结。

视频直播教学模式在教学应用中应注意的事项：一要认真做好课前准备。对教学视频内容进行甄别，分析其是否具有使用价值，并根据学情对教学视频播放点进行科学设计。要设计好相关的问题和讨论的议题，要避免教学成为放任自流的看电视的现象。二要把控好教学过程。在视频播放过程中教师应当进行必要的提示或解释，视频中的某些教学细节可以进行必要的重复；在关键环节上教师应进行适当的提问，启发学生的思维；对教学重点或者难点，要组织学生进行讨论和及时的点拨指导，增强学生学习的积极性和主动性。

四、多媒体组合教学模式

多媒体组合教学模式是教师根据自己的教学需要和教学设计，选取教学点数字教育资源包中相关的素材，加入到自己的教学环节中， 以达到分散难点、突破重点的一种教学应用模式。这也是当前教学点课程教学中应用较广的一种教学模式。

教学点数字教育资源已经经过高度整合，制作成WEB课件，教师不可以进行修改和二次加工。但是在教学中，课件的教学设计和教学环节不一定适合我们的课堂，所以我们必须根据需要进行灵活选择使用，如科学课程教材中的科学家介绍、相关科普知识、揭示事物发展规律的视频、图片、动画、声音、文字等多媒体教学素材，体现了学科与资源有机整合的理念，资源的选择要符合学生的心理特征，通过激励、鼓舞性的评价方式，激发学生的学习兴趣，培养探究性的学习方式。

多媒体组合通常包含两方面内容：一是根据实际需要选择资源进行专项练习，如语文教学中教师选择“教师上课”的“范读课文”代替自己范读，字词的预习和复习巩固中，教师选择“教师上课”的“学习字词”环节，利用有趣的Flash动画对字词进行专项练习。二是根据需要组合使用“教师上课”和“学生自学”资源。例如，在音乐教学中，课件的“学习歌曲”环节，非音乐专业的教师可能对音乐知识，简谱等不太熟悉，这种情况下，教师可以使用“学生自学”部分的“跟我学”视频里面的“学习歌曲”环节，代替自身的专业不足。有些音乐教学需要编排舞蹈动作，这对于教学点很多男教师，尤其是年龄偏大的教师的确有些难度，就可以使用“学生自学”部分的“跟我学”视频里面的“音乐活动”环节进行教学。

使用多媒体组合教学模式应注意的事项。使用多媒体组合教学可能会出现各个教学环节衔接生硬、不流畅的现象，所以教师必须注意在备课时做好充分的准备，熟悉课件内容，设计好导语串词，播放“跟我学”视频时，课前应该找好播放点和停止点，做到精确控制。

五、翻转课堂教学模式

翻转课堂是体现教师主导地位和学生主体地位的创新教学模式。教学点数字资源分为“教师上课”、“学生自学”和“拓展资源”三个模块，从资源的设计思路、内部结构和表现形式来看非常符合翻转课堂的教学组织模式。

根据理论和经验，利用“学生自学”资源进行翻转课堂教学分为课前自学、课堂教学两个阶段。课前自学阶段，教师给学生下发学习任务单，学生课前观看WEB课件里的“跟我学”教学视频，在学生对所学课程初步感知后，完成“练一练”里面的测试题，学生对自己的自学情况进行检查。课堂教学阶段，在课堂教学中，学生分成学习小组，依据学习任务单交流自学收获，对测试题完成情况进行检查，报告学习收获和疑难。教师根据学生的学习收获和疑难，选择性使用“教师上课”课件，对学生的学习疑难和教学需要掌握的内容进行问题答疑或讲解。

开展翻转课堂教学时需要注意以下问题：科学合理设计学习任务单，教师要根据学生特征分析课程标准要求，结合教材和WEB课件的“跟我学”，设计好学习任务单。课堂教学阶段，教师要注意围绕教学目标及时启发和点拨带动学生思考，调控和促进活动进程，矫正学生学习错误、激励学生学习信心。这种模式对学生的自学能力和探究能力要求较高，所以不适合小学低段学生，建议在教学点三年级学生中尝试性使用。

教学模式作为一种解决特定教学问题所构建的教学策略，不是一种万能的模式，更不是一成不变的。任何教学模式的优劣都应该接受教学实践效果的检验，而不能生搬硬套。所以在应用数字教育资源的课堂实践中，不应该被这些模式所束缚，要大胆地利用先进的信息技术手段进行教学模式的改革和创新，真正发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目的最大效益，让教育均衡发展变为可行，促进教育公平。

【参考文献】

[1] 教育部关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知，2012.11.

[2] 柳海民.试论教学模式[J].中国教育导刊，1988（5）.

[3] 陈晓燕.基于教学点数字教育资源的翻转课堂教学模式的构建与实践[J].现代中小学教育，2014（10）.

【作者简介】

张志虎，中学高级教师，安康市电化教育馆馆长，从事信息技术与学科整合研究.