大学生能力达成度评价体系建设

牟洪洲 / 辽宁科技学院

大学生能力达成度评价体系建设

牟洪洲 / 辽宁科技学院

本文从学生能力来源及体现方面着手，提出一种依照学生专业能力和基本素质能力作为绝对评价指标，个体差异作为相对评价指标的大学生能力达成度评价体系，文中详细阐述了两项绝对评价指标的分解、构建方案，说明了能力达成度评价的计算方法。这种能力评价体系有利于准确的评估学生能力达成情况，指导教学教研工作的实施。

能力达成度；专业能力；基本素质；能力点

引言

2015年10月，国家三部委印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其中对于评价体系要求为“建立适应应用型高校的人才培养、科学研究质量标准、内控体系和评估制度，将学习者实践能力、就业质量和创业能力作为评价教育质量的主要标准，将服务行业企业、服务社区作为绩效评价的重要内容，将先进技术转移、创新和转化应用作为科研评价的主要方面。”这表明对学生能力达成度的评价是对教育质量的评价根本，是评价高校建设的重要指标。因此，建立一套较为完善的大学生能力达成评价体系，是高校向社会输送合格产品的重要工作。

本文以辽宁科技学院（后文称我校）测绘工程专业为例，从学生能力的来源及体现方面着手，探讨学生能力达成度评价体系的构建。

1．学生能力的来源

根据学生在校的日常生活，学生能力的来源或体现主要有：

（1）日常课程教学

日常课程教学包括理论课程教学和实践课程教学，它是学生专业能力的来源。学生专业能力是指在处理专业问题中，能够应用专业知识和技能解决实际问题的能力。

理论教学主要教授学生的专业学科知识，培养学生思维能力和分析解决问题能力，为解决专业问题提供理论基础和基本方法、手段。

实践教学培养学生的动手能力、现实问题处理能力、团队能力、沟通能力等，使学生掌握专业设备的使用，项目的设计及实施等，增强学生对专业的认识，建立较强的职业素养。

（2）创新、创业活动

创新、创业（合称双创）要求学生根据专业基本理论、方法、技术，解决理论在实际转换中所遇到的问题。目前，每年一度的大创项目和各级各类学科竞赛是培养大学生创新、创业能力的重要途径，这些能力也属于专业能力的体现。

（3）日常活动

学生的日常活动包括社团活动、学校、院系、班级组织的各种活动，是学生基本素质的现实体现，同时这些活动能是提升学生的自我认识，是培养学生思想品质、团队观念、沟通能力的重要途径。对于担任组织者的学生，还能较大程度的提升其组织领导能力。

专业社团对学生的专业知识、技能掌握具有有益补充。如我校测绘与导航定位技术协会，自2007年成立至今，已成功地举办了9届校级手持GPS大赛、10届测绘技能大赛，每次比赛参赛人员覆盖全校各个系部，为学生搭建了一个良好的平台，加强了专业知识、技能的掌握，同时锻炼了学生的品质。

2．能力评价体系的构建

2.1 能力评价体系的初步构建

2.1.1 建立方案.

能力评价体系的初步构建首先是企业调研，分析各用人单位对人才的基本需求，并根据学生的能力来源进行的。总体上需要从三个方面分别进行构建：学生的专业能力、学生基本素质和个体差异。

学生的专业能力是高校培养学生的主要目标，也是学生步入社会之后所用到的主要能力，因此，专业能力是评估学生能力达成度的最重要指标。其达成度构建方式是将专业能力分解为若干个能力基本点，每门课程对应其中几项基本能力点，并赋予权值。

学生的基本素质对学生步入社会在专业岗位中工作，有较大的影响。其达成度构建方式与专业能力达成度构建方法相似，将基本素质分解为若干个能力基本点，各种活动对应某几项基本点，并赋予权值。在构建学生基本素质指标时，还应考虑学生在日常活动中角色的不同，担任各类干部的学生应着重考查领导组织能力，其他学生应着重从参与的积极度考虑。

由于每个学生的自身经历、性格等都会影响到学生的求知、求解的态度甚至影响到对待各类事物的态度，故在构建评价指标中还应考虑个体差异。

在评价指标建设中，专业能力和基本素质作为绝对衡量指标，专业能力占较大比重；个体差异作为相对评价指标，初值为100%，再根据学生在日常教学活动及其他活动中进行加减分，且上不封顶，下不保底。

2.1.2 案例.

现以我校测绘工程专业学生能力达成度评价体系建设情况对能力评价指标初步构建进行说明。根据我校人才培养定位和测绘工程专业特点，初步拟定专业能力权重为0.7，基本素质能力权重为0.3。

专业能力根据毕业能力要求进行设计，将我校测绘工程专业学生能力指标分解为10个能力基本点。并从课程性质、授课内容确定课程与每项毕业要求的对应关系，建立课程与毕业能力要求的对应关系[1]，以及能力基本点与课程的对应关系。每项课程对应主要能力点，一般不多于5项，如表1所示。

表1 专业能力的课程分解及能力点分解（部分）

毕业生专业能力达成度计算时，首先设定各课程的能力达成度为100，并将能力达成度分解为对应的能力点，根据能力点及对应权值计算出各课程的能力达成情况，然后利用加权平均法计算出专业能力达成度。设学生有n门专业课程，每门课程对应的能力点有t项，则可用下面公式计算。

对于学生学年能力达成度的评价，同样采用上述方法进行设计与计算，不同的是学年评价只考虑该学年课程，改变各课程在专业能力评价指标中的百分比，使各课程的百分比值为100。

学生基本素质能力分解为5个基本点：领导组织能力（参与度）、团队协作能力、沟通能力、思想品质和自我认知度。根据日常活动内容与能力点的对应关系，确定各能力点的权值。构建和计算方法与专业能力评价达成度的方法相同。

学生能力达成状况根据三方面数据进行计算，计算式为：

能力达成度=（专业能力达成度×0.7+素质能力达成度×0.3）×个体差异

2.2 能力指标的修正

能力达成度评价指标需要在实际实施中不断地进行修正，以达到准确评估学生能力，促进教学教研的目的。

能力指标修正的过程是：利用初步建立的评价体系评价在校学生和毕业生，通过学生和毕业生即用人单位的反馈，修正能力指标的基本点及其权重。

例如我校测绘工程专业评价指标经修正后，专业能力权重为0.72，基本素质能力权重为0.28。

3.结语

以学生为核心，以能力为导向，通过校企合作，制定出合理的学生能力达成度评价指标体系，并在学生培养过程中加以日常化实施，有利于促进教学的实施，提升学生的能力，培养出合格的大学生。

[1]武广臣,刘艳.基于工程教育认证的学生能力达成度评价体-以测绘工程专业为例[J].考试周刊，2016,54:152.

[2]熊凤.基于多元评价主体的学生能力达成评价方法探究[J].黑龙江工业学院学报,2017,17(4):34—38.

辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题：《应用型高校学生能力达成与评价体系建立研究》，课题批准号：JG16DB230。

牟洪洲（1981-）男，土家族，湖北利川人，硕士，辽宁科技学院测绘工程教研室教师。