让问题成为中心 使教学走向成功——基于五大问题的研究性学习方式在信息技术教学中的应用

杨菊梅/广东省广州市番禺区石碁中学

让问题成为中心 使教学走向成功
——基于五大问题的研究性学习方式在信息技术教学中的应用

杨菊梅/广东省广州市番禺区石碁中学

随着新课程改革的不断推进与深化，站在教学一线的信息技术教师的教学方法已不断地推陈出新，现在我们基本抛弃了“满堂灌”的教学模式，讲演练结合、任务驱动、探究性学习、合作学习等教学模式正取代了以往陈旧的模式。在新一轮课程改革的过程中，我们发现了一个充满生命力的新名词“研究性学习”， 它是一种学习方式、一种教育思想、教育理念、教育策略。显然，它可以渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。围绕 “是什么、为什么、做什么、怎么样、怎么做”这五大问题，开展信息技术研究性学习，能提高信息技术教学的实效性。

研究性学习；五大问题；讲演练；任务驱动

一、研究性学习的含义解读

在新一轮课程改革的过程中，我们发现了一个充满生命力的新名词“研究性学习”,对它的理解，有狭义和广义两种。从狭义上说，研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。从广义上理解，研究性学习泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育思想、教育理念、教育策略。显然，它可以渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。下面，笔者想谈谈对后者的理解及其在信息技术教学中应用。

二、围绕五大问题，开展信息技术研究性学习

研究性学习是以问题展开的学习活动，问题是教与学的基本元素，是研究性学习的主要内容。在信息技术教学中，教师要引导学生多提问题，通过“提出问题——分析问题——解决问题”来理解和掌握知识。笔者在信息技术教学实战中发现，从下列五大问题着手，开展研究性学习，是一种非常有效的学习方法。

（一）是什么

学生：了解知识的含义

教师：剖析教学内容中有关概念性的问题

（二）为什么

学生：理解技术的原理

教师：结合问题1解析技术层面上原理性的问题，让学生理解教学知识及操作原理

（三）做什么

学生：明确任务的目标

教师：通过任务驱动，让学生从实践中获得知识和技能

（四）怎么样

学生：了解评价的标准

教师：做得怎么样，让学生明确任务要求和评价标准

（五）怎么做

学生：分析问题，探究解决问题的方法，通过实践来掌握知识与技能

教师：从多角度多途径来引导学生开展探究、合作学习，让他们懂得实践的方法

在“教”与“学”的活动中，教师要创设情景引导学生围绕着这五个问题开展探究学习活动；学生在教师的精心引导下，通过分析问题和大胆地探索与实践，从而找到解决问题的办法。如果这五个问题解决了，那么教学就成功了。

三、教与学的三个步骤

下面以Flash动画创作的教学实例谈谈如何从五大问题入手开展研究性学习。

（一）提出问题，搞懂原理

在学习任何知识或技能之前，必须先要搞懂“是什么”和 “为什么”这两个问题。在Flash动画创作教学中，学生要掌握Flash动画创作的技能，教师在引导中，首先要想办法讲明白两个问题：（1）动画“是什么”；（2）动画“为什么”会动。

这两个概念性、原理性的问题，学生在学习动画创作之前必须要搞懂。教师要创设情景让学生认识动画是通过视觉暂留的原理实现动态效果的，教师先为学生引入时间轴和帧的概念，传统的动画跟逐帧动画的原理一致。然后分析Flash动画和传统动画技术的异同之后，用同样的原理就可以为学生解析关键帧和过渡动画的概念。整个教学流程下来，学生围绕着是什么、为什么这两个问题，便很自然地理解了Flash动画创作的原理。

（二）明确任务，有的放肆

理论指导实践，动画创作技术必然是通过探索实践直接获取的。任务驱动在信息技术课堂上已经是一种很成熟的教学模式，教师在让学生动手操作之前，必须要先搞清楚两个问题：（1）让学生做什么动画；（2）这个动画要做成怎么样。

只有当学生明白了要做什么、怎么样这两个问题以后，他们将会朝着目标展开大胆的探索实践活动，学生在明确的任务下肯定会大有作为。

四、教学实例分析

下面，通过比较三种常用的教学方法，谈谈研究性学习方式在Flash动画创作教学中的实际应用。

【教法1】讲演练

师：同学们，今天我们一起来做*****动画

1.分解操作要领。

2.演示操作步骤。

3.学生上机实践。

[教法分析]

这种就是传统的讲演练结合的教学模式，通过教师演示——学生模仿的方式，让学生直接获得知识和技能。通常这种“照着葫芦画瓢”的方式，要学生完成任务是绝对不成问题的，作业完成率也非常高。但是这样培养出来的学生只会模仿，不会探究，当他们忘记教师刚才某一步骤的演示的时候，他们将会不厌其烦地提问，让教师不断地重复之前所教的内容。因为这种教法是通过直接告知的教法来讲授“做什么”和 “怎么做”，学生只凭着短暂的记忆来完成任务，所学的知识并不能终身受用。

我认为一个优秀的教师，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。传统的教学模式是教师带着知识走向学生，而新课程则要求教师带着学生走向知识。教师是知识的传授者，但更是知识的引导者和启发者。在信息技术教学中，我们并不是教学生学会用哪个软件，而是应该让他们在做中学，学中做。

【教法2】任务驱动

师：同学们，今天我们继续学习Flash动画创作技术，今天要做这样一个动画

1.展示预期作品和要求。

2.同学们自主探索。

3.教师解说和总结。

[教法分析]

自主探究、合作学习是新课程的主要教学理念，这种采取任务驱动的方式让学生围绕“做什么”、“怎么样”来开展探究式学习，从理论说是正确的。但是在教学实战中发现奇怪的现象：会做的学生就做，不会做的学生就坐！那些不会做的学生一直坐在那里，无从下手，一直在等待老师的解说。那就是说，这种放任自流的探究性学习的教学方法是失败的。

【教法3】围绕五大问题，开展研究性学习

1.创设情境，引入本课目标作品（做什么、怎么样）。

2.结合所学的flash动作创作原理，剖析技术原理（是什么、为什么）。

3.学生通过教师提供的操作指引自学、探究，开展研究性学习（怎么做）。

4.教师巡堂辅导，发现共性问题，适时点拨（怎么做）。

5.提供各种相关教程，分层教学，让好的学生继续拓展（做什么）。

6.作品交流和评价，教师小结（怎么样）。

[教法分析]

要让学生掌握一种技术，首先是让他们明白“是什么”和“为什么”这两个概念性原理性的问题，也只有在学生搞懂了这两个问题，接下来的探索实践活动才有据可依。动画创作其实一直都是围绕着“动”的原理来创作出各种各样的动态效果，教师要想办法把原理解析到位。

在课堂教学的双边活动中，研究性学习方式具体表现为教师不把现成的答案告诉学生，而是提供有效的指导，由学生自己发现问题，探究问题，最终获得结论。这是一种教学方式的新变革，是对原有课堂教学双边活动模式的补充与完善。作为一种学习方式，它贯穿于各门功课的具体教学过程中，对培养学生的创新精神和实践能力，发挥了极其重要的作用。

[1] 广东省教育厅教研室.普通高中综合实践活动新课程实验研究组.《广东省普通高中研究性学习课程纲要》

[2]杜树佳.问题情景模式在课堂教学中的应.[EB/OL].(2010.4).[2010.10].

[3]谢小平.研究性学习方式在英语教学中的应用[J].《中学课程辅导•教学研究》.2009年.第22期

备注：本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地（编号：14XZ16）的阶段性研究成果。