幼儿园游戏课程教学的实践与探究

周美雁/龙港龙苗幼儿园

幼儿园游戏课程教学的实践与探究

周美雁/龙港龙苗幼儿园

爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识。给孩子一个无忧无虑的童年。本文就从幼儿园游戏课程结构模式具体内容出发，谈谈教师在游戏中的角色位置以及在各类游戏中教师如何根据游戏的特点正确指导幼儿。从而真正实现幼儿园游戏课程适应社会新形势、使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园；游戏课程；实践；探究

近年来，幼儿园游戏活动逐渐受到重视。比如《纲要》中提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要。”《指南》中也讲到，“游戏在幼儿教育中有着无可代替的地位及其重要价值。游戏是孩子认知发展水平、心理发展水平的真实反映”。由此可见，游戏对于幼儿的发展的重要性了。作为幼儿教育工作者，在教育中如何通过多种游戏形式促进幼儿体、智、德、美全面发展。如何利用游戏活动帮助幼儿认识世界，并通过游戏增强幼儿的自信、满足幼儿 心理需求。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”可以说，游戏就是幼儿期的主要活动。让游戏真正开展好这便是我们幼教工作者的职责。但要让游戏真正成为儿童活动的主要形式，首先要让家长和老师都要有正确的儿童观。

一、幼儿园的实际工作中老师、家长容易对幼儿游戏缺乏正确的理解，主要表现一下两种误区

（一）家长更愿意看到孩子显现的知识

在有些家长的眼中，孩子会唱一首歌或是会念一首儿歌亦或是认识了几个数字，这些都是有学到东西学习。比如每天放学，当家长从老师手中接过孩子，拉着蹦蹦跳跳的宝贝回家的时候，许多爸爸妈妈都会问：“孩子，今天幼儿园里教什么了?你学到了什么?”但孩子却往往回答不知道或摇头，此刻可能家长心里已经开始犯嘀咕了，难道我的孩子整天在幼儿园里就是玩，什么也没学到? 也正因为如此，老师在向家长开放半日活动时总是不敢完全以游戏形式展开活动，深怕都在游戏，而使知识显现不出来。

（二）教师为迎合家长，日常游戏教学形式化

《纲要》将游戏确定为幼儿的基本活动。然而,不少教师由于受家长观念的影响，导致重集体教学轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日活动之中。有的教师甚至平时不玩游戏,只有在有人参观检查时才让幼儿玩游戏,因而幼儿的游戏不能得到正常的开展。

因此，我们认为首先要转变家长、老师的观念，观念决定行动，只有转变旧教育观念、树立科学先进的教育观念，才能促进幼儿更自主地发展，更好地提升幼儿园游戏的质量。

二、构建幼儿园游戏课程结构模式的新形式、新内容的实践与探究

苏联心理学家维果茨基认为，“游戏是儿童发展的基本源泉，可以创造儿童的‘最近发展区’”。如何让游戏有效地开展，那就是我们要通过实践再加以探究的新课题。

1.角色游戏，它是以人代人、以物代物的方式反映生活的游戏。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。这些能力就是就是让孩子们在玩中戏的的。

2.结构游戏，它是以构造活动为方式的游戏，主要发展幼儿的想象力和创造能力。 结构游戏是一种丰富有意义的活动，它不仅发展幼儿的想象力和创造能力，还对促进幼儿全面发展有着重要的作用。比如孩子们在平时的构建活动中，通过建设祖国，建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国，热爱家乡的情感。陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责，坚持耐心，克服困难，相互协作，团结友爱的良好品质，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。

3.表演游戏，主要通过小舞台让孩子以歌舞表演为活动方式的游戏。主要发展幼儿的表现能力、语言能力等。这还是一项能让幼儿自己得到快乐，又有利于培养幼儿主动发现、探索、表达、表演的能力。

4.智力游戏，它是依据一定的智育任务而设计编定的一种有规则的游戏。它以生动、新颖、有趣的游戏形式，使幼儿在轻松愉快的活动当中完成增进知识。智力游戏有助于幼儿形成控制自己行为的习惯，有利于他们良好品德的形成。

5.体育游戏， 体育游戏是幼儿最喜爱的活动，它最符合幼儿的身心特点，并能满足幼儿身心的需要。它是以体能和运动为活动方式的游戏。体育游戏主要促进幼儿健康水平提高。在家庭和幼儿园经常组织幼儿进行体育游戏活动，既能促进幼儿生长发育，增进健康，激发幼儿参加体育锻炼的兴趣和热情，锻炼意志，提高心理素质，促进个性动作等发展。同时也是智力的竞争。例如，“数字对应赛,游戏可以加强幼儿的数概念。又如，“边说边跳,“看旗跳圈，可以加深幼儿对几何图形认识上的理解。

三、重视老师在游戏中的实践指导

《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏.....在游戏过程中给予适当指导、保持愉快的情绪，刺进幼儿能力和个性的全面发展。”

1.对于以上的游戏，教师的指导方法应有所不同。比如结构游戏，由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求，思想，能力，行为，认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助，正确指导。而角色游戏的开展可以区域活动为基础。

2.教师在指导游戏中可参与游戏。幼儿园游戏一般老师要有所预设，如创造性游戏“美食节”，游戏前，老师要做精心的准备。“摊位”“食品”“人员分工”等，同时丰富幼儿有关知识，积累大量生活经验。为游戏的开展打下基础。

3.教师指导过程中还要善于观察。游戏中，教师应注意观察幼儿，了解每个幼儿的个性特点。在老师的指导下，让每个幼儿在自己原有的水平上得到发展。

4.帮助幼儿愉快的结束游戏。不管是什么游戏，一般要有良好的开始，有趣的过程，又有愉快的结束，并有再做游戏的愿望。有时孩子可能会很快结束游戏，有时一个游戏开展的好并想继续，那么游戏材料就可以保留一部分下次继续。当然大部分情况下，游戏结束，要指导幼儿收好玩具，整理场地。根据游戏进行的情况和教育需要，有时可在游戏结束后，对游戏做简短的评价。

教师在幼儿游戏活动中，需要处理好游戏中的主客体关系，给幼儿自由选择与自主决定的权利，让幼儿在游戏的伴随下，健康、快乐地成长

童年的时光是在未来永远无法弥补的，时光不可以倒流，那些被某些家长看似幼稚的游戏正是孩提时充满乐趣的生活，没有人没有童年，谁能没有童年呢？但没有人永远童年，让孩子去享受他一辈子难忘而短暂的童年吧。让孩子们在老师设计的多形式丰富的游戏世界里自由徜徉吧！

[1]李季湄、肖湘宁.幼儿园教育【M】.北京师范大学出版社，1997.

[2]全国幼儿园教材编写组.幼儿园教材游戏【M】.人民教育出版社1990.

[3]许政涛、陈宪.幼儿游戏观察指导【M】.上海社会科学院出版社1999.

[4]张成明、走近区角-幼儿园活动新样式【M】.上海教育出版社.

[5]裘柏钧、林茅.幼儿园游戏课程探索【M】.上海市静安区教育局.