合作学习理论在高职英语写作中的应用

蒋 萍/浙江经济职业技术学院文化艺术学院

合作学习理论在高职英语写作中的应用

蒋 萍/浙江经济职业技术学院文化艺术学院

本文通过分析高职英语写作教学中存在的问题，以及综述写作教学的方法，提出把小组合作学习的方法用在高职英语写作教学中，探索合作学习在高职英语教学中的实施方案，同时也分析了可能出现的相关问题。

合作学习；高职英语写作；必要性；注意事项

1.合作学习的理论

由前苏联杰出心理学家维果茨基的（Vygotsky）提出。“最近发展区”的理论认为：个体发展有两个水平：实际发展水平和潜在发展水平。前者指个体独立活动所能达到的水平；而后者则是在别人帮助或与同伴合作的情况下所能达到的水平。这两个水平之间的差异称为“最近发展区”。根据此理论，教学与发展是一种合作活动，不同的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。所以社交互动对学习至关重要。[1]

2.合作学习的必要性

合作学习将教学方法从传统意义上师生之间的单向或双向交流，变为各教学动态因素之间的多向交流，增加了教学过程中每个学生的参与机会，同时也提升了每个学生的被认可程度。有专家断言：21 世纪是人们发挥“右脑技能”的时代，决定一个人成败的关键不仅是“智商”，更重要的是“情商”。这也符合高等职业教育的要求----高等职业教育贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。因为合作学习能充分激发学生的学习动机，增强学生的自尊自信，能有效提高学生的学业成绩，发展学生深层次的思维品质，对培养学生的表达沟通技能，改善人际关系，增进同学友谊起很大作用。

合作学习作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[2]，已成为国际上一种主流教学理论和策略。在我国，政府决策部门也已经认识到了合作学习的重要性。最近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》把育人为本作为教育工作的根本要求，提倡在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。这正是合作学习的精华所在。所以，合作意识与合作能力已经成为时代的必然、社会的必须、21 世纪文化人生存发展的必要品质。[3]

3.合作学习是高职英语教学发展的需要

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养。[4]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。

传统的写作教学往往是老师根据教材，先讲授写作方面的理论知识，包括语法和句法等，然后才开始具体的写作。由学生独自完成作文、教师批改成果，而且这样的写作过程毫无乐趣可言，只是为了完成任务而写作；写作内容并不能使学生感兴趣。这就导致了写作课堂枯燥乏味，学生不爱上，对英语写作有极大的恐惧心理，老师也不爱教，教学和学习效果当然不会好。[2]

所以要找到一种好的高职英语写作方法，改变教师只关注写作成品，忽视写作是学生学会表达、交际、创造的过程，改变写作过程中缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动的情况，采取重结果、重过程的教学方式，培养学生书面表达能力，提高整体交际能力。

基于以上观点，把合作学习理论运用到高职英语写作教学中显得尤为必要。

4.合作学习在高职英语写作教学中的实施方法

4.1 写前阶段---大脑风暴阶段

首先，教师给出相关话题，提出写作的基本要求和技巧后要求学生分成几个小组，对该话题进行探讨，比如要写On Owning a Car ，可以要求小组成员讨论列出与该话题相关的所有正反观点，即拥有小车的好处与坏处，然后各个小组选派一个代表向全班呈现本组的讨然后论结果。通过这种方式，不但使与主题有关的要点都得以呈现出来，而且各小组相互启发，共享信息，为写作素材的积累奠定了坚实的基础。同时克服了学生拿到题目，绞尽脑汁，陷入无话可写的情况，极大的克服学生对英语写作的恐惧感。

4.2 写作阶段

写作阶段可以采用个人写作和小组写作两种。这时，要求学生写好文章的大纲，然后，小组讨论一下各自的大纲是否合理，确定最佳的大纲开始写作。这样在写初稿的过程中，写作者就会注重写作思路是否通畅，逻辑是否合理。而不象往常一样，过分注重语法的正确与语言的凝练、准确。

在写完初稿后,写作者通读全文，自行按前阶段提及的作文评判标准评判自己的作品，修正意义表达不清、用词不当、思路不连贯或主题不明的句子、段落。

4.3 写后阶段

写作完成后，各小组进入互评、互改阶段。在小组里，每一位同学都承担不同的角色，他们分别可以是记录员，计时员，检查员等。这样一来，每一位同学都有事可做，都在为自己的小小组组做出贡献，因此，即便他们是在讨论别人的文章，他们都会很积极，很投入。小组互评时，学生可以主要从四个方面来评价同学的文章：作文的内容、作文的组织、作文的语言、作文的篇幅。作文的内容方面包括作文的标题是否恰当；作文是否走题；作文的内容是否充实。作文的组织方面则包括文章是否有中心，文章的中心是否有细节、例子、事实、解释等论据做支持，文章的结构包括文章有无开头、主体部分、结尾等。文章的开头是否引人入胜、结尾是否自然、段与段之间是否有自然紧凑的过渡。作文的语言则包括作文有无语法错误、拼写错误，作文中的词汇是否使用恰当，语言是否地道等。

最后，每组推选出最优秀的作品进行全班展示，相互学习，共同提高。

5.合作学习理论运用在英语高职写作教学中应该注意的事项

5.1 选择适当的合作学习时机。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

5.2 小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，给每个学生提供发展的机会。

5.3 合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的结果进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

5.4 采用多样化的评价和奖励方式。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

[1]Vygotsky,L.S.Thought andLanguage[M].Cambridge,M.I.T.Press.

[2]高静.高职英语写作教学现状分析及对策研究[J].天津职业院校联合学报, 2008, (10): 83-86 .

[3]卢瑞玲、孙静.合作学习:21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010.12.

[4]教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求[M].上海:上海外语教育出版社，2003．

蒋萍，硕士，副教授，浙江经济职业技术学院文化艺术学院教师，研究方向：英语写作教学，跨文化交际学。