高职生英语学习策略运用调查与分析

赵 培 / 北京联合大学

高职生英语学习策略运用调查与分析

赵 培 / 北京联合大学

本文对北京联合大学高职学生在英语学习中的策略运用情况进行了调查分析，探究其生成的原因，并提出了一些相应的对策，从而为高职高专英语教学改革提供一定的依据，以达到提高教学质量的目的。

高职英语学习；学习策略；自主性学习

一、 引言

每年有300多万高职学生报考高等学校英语应用能力考试，通过率仅有40%左右，探究其根本原因，人们通常首先考虑的是教学质量和学生的英语水平。而学生的学习策略，学习动机等因素往往被忽视。这方面仅有的几项研究也是以英语专业学生为对象。针对高职学生的学习策略研究几乎是空白。然而在学习者内部因素中，学习策略对外语学习起着举足轻重的作用。本文通过对北京联合大学高职学生英语学习策略进行调查，找出并分析高职学生英语学习中的问题，从而提供教学参考意见，达到提高高职英语教学质量的目的。

二、语言学习策略的定义与分类

英语学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。Chamot (1987) 认为学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采取的技巧、方法或其他有意识的行为。Rubin（1987）将学习策略看作是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。Oxford（1989）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。

随着学习策略研究的发展和策略研究的需要，研究者们对学习策略进行了系统的分类。较早对学习策略进行系统分类的是O’Malley 和Chamot。她们在对初级和中级第二语言学习者进行了相当规模的研究后，将学习策略分为元认知策略、认知策略和交际策略三大类。对学习策略进行系统分类的另一位研究者是Oxford。Oxford在总结自己以及别人研究成果的基础上，把学习策略分为六大类，其中三个大类为直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。另外三大类为间接策略，包括元认知策略、情感策略和社交策略。其中每个大类又分为若干个小类，共19个小类。

三、研究方法

1．调查对象。

本课题依托校级教学改革项目。课题组对七个学院的12、13级的高职文理科学生英语学习策略运用进行了调查。共收回有效问卷872份。研究采取问卷调查形式，问卷内容主要是对高职学生英语学习策略运用的调查。

2．调查工具。

该项调查所涉及的工具是“高职学生英语学习策略运用情况调查问卷”。问卷共分两部分，第一部分是学习策略问卷，包括记忆策略、认知策略、调控策略、补偿策略和自律策略。问卷共有62个小题，每题后有三个选项：(A)不用此策略 (B)偶尔用此策略(C)经常用此策略。第二部分是“学生背景信息调查表”，内容包括学生高中就读学校的类型、在校英语学习年限、入学英语成绩、所学专业类别等等。

3．数据的收集与分析。

调研时间为一年。经历理论探讨、问卷调查、统计分析与研究结果四个阶段。

对北京联合大学12级和13级高职学生进行了问卷调查，收回有效问卷共872份。方法是请学生根据自己使用各种策略的实际频度打分。按照国际惯例，频度值低于2.4分为低频率使用策略，2.5至3.4分之间为中频率使用策略，3.5至5.0分为高频率使用策略（Oxford & Nyikos, 1989）。问卷数据使用Excel处理，经分析，得出我校学生英语学习策略使用情况数据（表1-4）。

表1　北京联合大学高职学生英语学习策略运用情况调查问卷统计结果

表2　高职学生英语各类学习策略使用频率比较

四、结果与讨论

1．从统计结果中可发现，学生对学习策略的运用均处于中、低水平。以记忆与认知学习策略使用频度最低。使用频度高的自律策略也只达到了中级水平。可见，学生的英语学习策略知识还很欠缺，运用也不够自觉，需要加强培养和训练。

2．问卷数据显示，两个年级的学生策略运用的频率和水平是一致的。这说明这一结果能基本上反映出高职学生群体使用英语学习策略的普遍情况。同时也显示出12级学生的策略使用水平并没有随着英语学习的深入而提高。笔者认为其主要原因是学生还不具有策略使用意识。因此在学习中不能自觉的运用学习策略来提高学习效果。这与我们平时只重视语言知识的学习，而忽略学习策略的培养和训练是分不开的。

3．在所有的学习策略中，记忆策略的使用频率最低。在12条记忆策略中，用得最多的是1、2条“用重复多遍的方法来记忆单词”“通过读单词表,一个一个地记忆单词”；而第4、5、9、10、11、12条等有助于记忆的方法学生都用得很少。学习方法的单一无疑会降低学习效率。学生对有创造性的学习方法和策略普遍了解和掌握的较少，需要加强指导。另外，为了应付各种考试，学生往往采取强记的方法，但效果甚微，而且遗忘速度非常快。所以，记忆策略在英语学习中的重要性是不言而喻的（李炯英，2002）。

4．认知策略使用频率较低。认知策略是学习者为了更有效的地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。问卷数据显示，第15、16、17、20、22、29条是学生使用频率很低的认知策略。这表明学生的学习缺乏主动性，他们只依靠课堂讲解，很少主动地采取其他途径去学习和运用语言知识。这种学习状态会直接影响到他们语言水平和成绩的提高。

5．调控学习的能力弱。调控的内容包括设定学习目标、安排学习实践、调整学习习惯、选择学习策略、利用学习条件、评估学习成绩，以及控制情绪、与人合作等方面。在影响学习效率的诸多因素中，是否善于调控学习是能否提高学习效率的关键。学生自主调控能力差，遇到困难不知道应如何解决，在学习上与同学的切磋、交流与合作也很不够，如第34、38、39条等。

6．学习自主性差，缺乏规划、管理学习的能力。除了老师布置的任务以外，大部分学生不知道如何自主学习，很少自觉地进行复习、口语练习等活动，如第55、56、59、60、61、62条等等。

五、结论和建议

本研究采取问卷调查形式，对高职学生英语学习策略运用的情况进行了调查。调查结果表明，高职学生普遍缺乏策略使用意识，策略使用频率较低，学习自主性较差。

为此，笔者建议：

1．将策略训练纳入日常的教学中，教师有责任和义务使学生了解学习策略以及这些策略对他们的英语学习的重要作用。并鼓励学生进行尝试，使他们逐渐掌握良好的学习策略和学习过程管理策略。教会学生如何学习是帮助他们取得学业和终身学习成功的重要条件。

2．培养学生自主学习的能力。学生只有掌握良好的学习策略，能够计划、调节、管理和监督他们的学习行为，才能实现自主性学习。在这些学习策略中，元认知策略犹为重要。史耀芳（1991）指出，元认知（即监控系统）起着整体控制和协调的作用，它的发展水平直接促进或制约着其他方面的发展，当然也包括学习策略的发展水平。文秋芳（1995）也认为，学习者如果能够用管理策略调控语言学习策略的使用，就会收到预期的效果。

[1] Chamot, A.. The learning strategies of ESL students [J]. In A. Wenden & J. Rubin (eds.). Learning strategies in Language Learning. Prentice Hall. 1987

[2] Oxford R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House Publishers, 1990.

[3] Oxford, R.L. Use of language learning Strategies: a synthesis of studies with implications for teacher training [J]. System 17: 235-47 ,1989.

[4] Rubin, J. Learning Strategies: theoretical assumptions, research history and typology[J]. In A. Webden. & J. Rubin (eds.). Learning strategies in Language Learning. Prentice Hall, 1987.

[5]李炯英. 中国学生二语学习策略的观念与运用—— 一项实证研究[J].外语教学，2002（1）.

[6]史耀芳.浅论学习策略[J].心理发展与教育，1991（3）.

[7]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995 （3）.