高职院校英语合作学习策略探析

王玉才/承德护理职业学院



高职院校英语合作学习策略探析

王玉才/承德护理职业学院

【摘 要】高职院校英语实施合作学习，要以制定明确的合作学习目标为导向，以组建合作学习小组为人员保障，以构建合作学习责任制为有效机制，以引导学生参与整个学习过程为重心，从多角度培养培养学生多向合作技能。

【关键词】高职院校；英语教学；合作学习；策略

合作学习是一种实用性强、参与性大的教学策略，自上世纪70年代初在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛运用，效果十分显著。高职院校英语教学中实施合作学习，有利于学生各种应用能力的培养、提高。实施合作学习，主要有如下策略。

一、制定明确的合作学习目标，为学生合作学习提供明确的方向

目标的设定要以提高学生合作学习的有效性为出发点，一要面向全体，从好、中、差学生的实际水平出发，通过学习，使得不同层次的学生都能得到发展与提高，切忌只顾优生，忽略差生。二要从教学内容实际出发，教学内容不同，目标各异，切忌搞一刀切；三要知识目标、能力目标、态度目标、情感目标兼顾，切忌只重知识目标，忽略各项综合素质。四是目标的确立要充分发扬民主，师生共讨论制定，切忌教师越俎代庖。

二、组建合作学习小组，为合作学习提供人员保障

美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”合作小组是合作学习的基本单位，是合作学习取得最佳效益的组织前提。根据高职院校英语课堂教学的实际，在具体的分组形式上，从人员数量上划分：一是两人一小组。两人一组就是同桌或前后桌两人组合，这是最快而且最方面的合作学习小组，两人之间不受性别、智力、能力、表现等因素的限制，随意性较大。在学习过程中，对于内容相对简单，操作相对容易的学习任务需要两人合作完成，同坐、前后桌随机进行合作、商讨，既方便又快捷，成为最常用的合作学习小组。二是六人一中组。人员的构成是前后桌两排的成员，相对于二人一组来讲，组员增多，思维扩展，不论是讨论、分析、论述，速度快，实效高。三是两排一大组。这种组成方式适于学习内容较为复杂、需要集体讨论、研究、动员集体智慧完成的学习任务。必须由正负组长负责，调动全员参与，对每一学习内容进行严格把关，防止合作学习流于形式，学习效果不高之弊端。从不同学生的素质构成上分，既分为互助组。由性别、性格、学业成绩、能力倾向、等方面不同的组员构成，好中差学生兼顾，有利于多向交流。组员之间通过合作学习，彼此互助，在学习各个方面相互补充互，取长补短，共同提高。同时，还可以实行组员之间自由结组。这是学生较为喜欢的一种组合方式，学生自已有自由结组的主动权，可根据自己的性格、兴趣、爱好结组，也可以同宿舍为单位结组，还可以根基不同的性别进行结组。这种组团方式具有很大的灵活性，但必须在组长和教师的有效调控下进行，防止长时间的自由组合学习，而形成小团体，不利于和小组以外的组员进行多向交流。

三、构建合作学习责任制，使合作学习有效进行

组建合作学习小组后，还要进行明确的任务分工，使得各个成员各自承担任务，各司其职，这是合作学习有效进行的基本保障。英语合作小组划分后，要注入管理机制，管理人员要明确职责，管理人员包括：

1.组长。由英语成绩好，有良好组织能力和较高威信的学生担任，能够调动全组成员有效地开展合作学习，他们充当学习中的第二位老师。

2.记录员。负责记录小组整体活动所完成的各项任务，小组成员个体活动情况，以备小组汇报、小组评价所用，记录员有不同层次的学生轮流担任。

3.管理员。负责本组合作探讨中的出现的各项问题，维持本组纪律，包括分组学习时不能随意下座，不谈论与课堂教学无关的事，组内发言不要影响组学习。还要调动本组同学全员参与学习，防止个别学生精神溜号。管理员先由本组成绩最好的同学担任，在完成一阶段学习任务后，改为有其他同学轮流担任，这样能调动所有学生的管理积极性。

4.辅导员。教师作为合作学习的辅导员，监控各小组的整个学习过程。教师要认真参与其中，一是观察小组学习情况，二是以学生的身份积极参与参与各小组活动，三是巡回指导，对各小组出现的疑难问题及时提供帮助。四是回答学生提出的各种问题，五是帮助学生归纳、总结、评价。引导学生完成整个学习过程。

四、引导学生参与整个学习过程，培养学生合作技能

只有学生参与整个学习过程，在学习、合作中掌握知识、形成能力、提高交往沟通能力，才能提高合作学习的实效性。英语合作学习过程，主要包括以下几个阶段：

1.合作准备阶段。由教师与学生合作讨论，选定适宜的合作学习的内容，制定明确的学习目标。各小组成员按目标的要求先行自学，做到心中有数。

2.合作讨论阶段。小组讨论是合作学习的基本运行单位，美国明尼苏达大学教授约翰逊认为：“合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”学生按既定小组在组长的组织下，认真讨论，共同交流各自的学习情况，共同探索和解决在学习中遇到的问题，为集体交流做好充分的准备。

3.合作交流阶段。交流阶段是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。交流阶段使合作学习的范围进一步扩展阶段，由小组扩展到大组，再到全班。学生能在交流活动中，各小组派两到三名同学汇报本小组合作学习成果，允许同组其他同学作补充。各小组成员踊跃发言，争先恐后的量出自己的成果，大胆交流自己的与众不同的见解，在生生互动中各自取长补短。同时，各小组在展示学习成果之外，提出在讨论交流中存在的问题，为全班同学集体探究提供素材。

4.合作探索阶段。针对合作交流阶段出现的问题，教师引导学生积极探索，使合作由生生互动发展到师生互动。教师深入学生中间，和学生共同探讨。针对各小组提出的问题，运用多种教学手段，组织学生在进行全班讨论与交流，教师与学生都要发表各自不同的看法，通过师生对话，交流，使师生之间思想碰撞，心灵交流，思维拓展，智慧交融，感情融洽，通过再次的合作与交流，师生合作共同破疑解难，使合作学习的范围扩大、学习内容延伸，学习效益事半功倍。

5.合作评价阶段。在合作学习结束时，教师与学生一起对此次合作学习进行整体评价，要评价整个学习过程，包括评价学习内容和学习方法，找出存在的问题，并寻求解决问题的方法。还要包括评价学生整体学习情况，从大组到小组，再到个人，帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误，提高下次学习效果。也要建立相应的奖励措施，对表现突出的及时表彰，树立榜样，使后进赶先进，共同提高，共同前进。

参考文献：

[1]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2003.

[2]庞国斌.王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

作者简介：王玉才，(1973－)女，满族，大学本科，河北承德人，承德护理职业学院讲师，研究方向：英语教育。