中职数学“微课”与传统教学有效整合——探索信息化环境下的“多元化教学”

黄小雅/长乐职业中专学校

中职数学“微课”与传统教学有效整合
——探索信息化环境下的“多元化教学”

黄小雅/长乐职业中专学校

随着现代化科技不断发展,信息化技术正在渗透到社会的各个领域，多元化、智能化正在进入我们生产、生活和学习的各个领域，而我们的学生正是信息化社会的主人，培养他们拥有多元化、智能化的学习习惯成为现代教学改革方向。在信息化环境下，微课插上信息化教学的翅膀,正在飞入教师的视线.笔者通过对中职数学课堂教学微课与传统教学有效整合实践研究,探索教学多元化发展。

中职数学；微课；多元化

随着现代化科技不断发展,信息化技术正在渗透到社会的各个领域，多元化、智能化正在进入我们生产、生活和学习的各个领域，而我们的学生正是信息化社会的主人， 培养他们拥有多元化、智能化的学习习惯成为现代教学改革方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。笔者通过对中职数学课堂教学微课与传统教学有效整合实践研究,探索教学多元化发展。

一、促进多元化教学模式

中职数学传统课堂教学普遍现象是教师一根粉笔、一本书，从头到尾把书教，教师成为课堂教学的主体，这样教学方法，时常让教师只能"顾全大局”，不能"面面俱到”。信息化背景下,校园数字化建设也在迅猛发展,给微课与传统教学有效整合的教学改革提供的基础和平台。

（一）尝试“先学后教”教学模式

借助微课实现教学模式的多元化。实现重点知识"先学后教，翻转学习”的教学模式。例如中职数学第二册《直线与圆的位置关系》一课中，为了充分调动学生积极性,改变传统教学模式,笔者利用微课展示日出的全过程，通过太阳从海平面升起的动画和语音介绍圆与直线的位置关系，课堂教学过程中观看微课，完成微课任务单中提出的问题：作出直线与圆的三种位置关系，以微课为指导,降低学生自主完成探究学习的难度.教师可以对每个学生的成果进行差异化点评。

（二）尝试“做中学”教学模式

促进学生自主学习，提高学生课堂学习兴趣，课堂教学过程中把需要动手实践的知识制成短小精悍的微课，学生在观看微课学习，目的性明确，精美的微课可以激发学生探索的兴趣，促使学生跟着微课演示，实践探索求知，实现“做中学”。微课与传统教学有效整合的课堂，培养学生成为知识的探索者，教师扮演着导师的角色。再让学生重复学习微课，教师在根据学生的学习情况进行课堂指导并检测。体现学生为课堂教学主体，培养学生自主学习的能力,在信息化环境下培养学生利用微课学习的习惯，提高整体学生学习的效率。

二、体现多元化学习方式

微课与传统教学有效整合，将一节课的重点或难点制作成微课视频，让学生课外线上或线下学习知识,也可以在课内或者课外学知识，颠覆了传统的学习模式。

（一）课堂学习

课堂是实现教学过程的主阵地，中职数学教学改革要立足于课堂，不能脱离传统的课堂，原因在于中职学生由于数学基础知识不扎实，并且他们的自学能力和自律能力都有限，在中职数学教学中，利用微课视频学习，只是传统课堂教学的辅助手段，必须在课堂教学过程中将微课与传统教学相结合，如果教学脱离了课堂，学生完全自主学习是很难达到掌握知识的目的。将微课作为辅助教学手段，与传统课堂教学相整合，寻找适合学生的新型学习方法，以提高课堂获取数学知识的效率。

（二）在线学习

传统教学环境下，学生学习只是只能通过字纸资料进行学习，中职学生在预习和复习数学知识时，往往很难自主完成。通过微课与传统教学的整合，课堂上教师讲授知识，课后学生可以在线继续复习，通过课外在线微课学习，通过重复学习、滚动学习，再次巩固知识，完成课后练习。培养学生利用数据化、智能化工具学习的能力，培养学生在线学习的习惯与学习方法。

三、开发多元化课堂结构

（一）分组教学

传统教学过程中也经常采用分组教学法，但是由于分组的目的性不够明确，导致分组形同虚设，无法发挥分组的真正效果，不能有效促进学生协作与讨论。借助计算机、平板电脑等播放微课，让学生分组研究并讨论知识的形成与发展的过程，能引导学生自主参与到课堂分组学习活动中来，让学生成为课堂学习的主角。通过分组教学，建立学生间的互助协作关系，在课堂教学过程中，小组同学共同通过微课学习知识，并进行讨论与探究。因此，在传统课堂教学中，以微课为学习媒介，实施分组讨论，使分组学习更加有效。

（二）分层教学

中职学校学生数学学习水平差距很大，对数学感兴趣的同学，渴望获取更多数学知识、掌握数学技能、拓展数学思维，这一类同学是传统教学的主要服务对象；然而有许多中职学生数学基础较差，因为无法听懂教师在课堂上讲授的知识，所以恶性循环，导致这类学生对数学不感兴趣，甚至放弃数学学习。因此实施分层次教学是必要的，而应用微课与传统教学整合的方法能更加有效的实现分层次教学。教师在设计微课时可以把不同层次的学生考虑在内，分层次设计问题，学生在自主学习的过程中根据自己的实际水平自主选择问题，完成任务。这样的分层次教学，改变了传统教学中教师和学生的角色，让学生成为探索者，而教师起到指导的作用，最终能促进不同层次的学生在数学学习上有不同的进步。

（三）实验教学

在信息化条件下，中职数学可以对部分课程开展数学实验，让学生动手实验，体验数学、总结数学，而微课是学生能自主完成数学实验的一个重要工具。在课堂教学过程中，结合微课，引导学生按照步骤完成实验，并重复观看微课视频进行实时指导。

四、发展多元化学习用具

在传统教学中，学生的学习工具通常仅仅局限于课本、笔记本、作业本。随着信息技术的飞跃发展，数字化学习平台不断发展与升级，学习用具不断更新换代，微课与传统教学的整合，在多元化的课堂教学模式背景下，有利于实现学习用具多元化的发展。基于微课的属性，它将一节课程的某个重点或难点制作成8分钟左右的视频，这短视频或是动手实践操作的录制，或是数学实验的指导，或是通过插入FLASH动画、简短影音等多种方式视频教程形式呈现，因此必然能促进学生学习用具多元化的发展。

五、拓宽多元化知识结构

中职数学传统教学采用的是统一的教材，教材大多是数学理论知识讲授,知识较为封闭，扩充空间小。对于基础较为薄弱的中职学生而言，枯燥无味的理论知识让学生对数学学习兴趣缺乏。而利用信息化手段，将课堂上的教学知识点与数学文化相结合，让学生了解数学文化的魅力，将课堂中的数学知识与生活实例相结合，让学生领会数学实用性，将课堂中的数学知识与其他现代化科技领域相结合，拓宽学生的视野。应用微课与传统教学整合，挖掘数学的魅力，让学生在兴趣的海洋里进一步认识生活中处处有数学，数学知识无处不在，从而实现数学知识多元化发展。

[1]中华人民共和国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[z].2010.7.29

(本文系福州市教育信息技术2014年度研究课题《中职数学“微课”与传统教学有效整合的研究》(课题编号FZDJ2014B17)研究主要成果)