从“对话”入手解读文言文教材《十六字令三首》

修丽娟/吉林省磐石市福安街中心小学校

从“对话”入手解读文言文教材《十六字令三首》

修丽娟/吉林省磐石市福安街中心小学校

教材解读一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。解读教材在当今具有重要的意义。然而，如何正确把握小学阶段的教材解读，尤其是文言文教材的解读就显得尤为重要。本文就小学语文教材中的文言文的解读谈谈自己的几点认识。

文言文教学；《十六字令三首》；学生

小学阶段的文言文教学，应着力培养学生的阅读兴趣，激发学习的热情，初步理解文言文大意。以毛泽东的《十六字令三首》为例，我们可以从“对话”的角度入手，层层深入解读文言文教材。

一、与作者对话

实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景、思想感情，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。如我们解读毛泽东的《十六字令三首》时，首先应从作者毛泽东入手，了解其伟大的生平，从而体会其作品的风格与特色。毛泽东，一个炎黄子孙耳熟能详的名字。是“敢叫日月换新天”的开国元勋，也是“激情豪迈”的诗人，一生为我们留下了一首首无比豪放，脍炙人口的诗篇。其中就包括人们争相传诵的《十六字令三首》

二、与文本对话

著名教育家张志公曾说过：“语文教师要引领学生在语言文字中走几个来回。”引领的前提，是教师必须沉下心来，走进文本，与文字对话，品伟人情怀。在这短短的十六字里，要填充出一个完整、丰满的形象来是非常困难的， 而毛泽东做到了。这三首小令通过写山，咏物言志，情景交融，这三首小令气势博大雄浑，豪放洒脱，气韵天成，句句是神来之笔，尽显山之体势，也折射出作者宏大的胸襟和抱负，足令鬼神动容。

第一首：山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。

诗人巧妙地化用贵州民谣“上有骷髅山，下有八宝山，，人过要低头，马过要下鞍。”一个“惊字”将诗人的动感，眼神，表达得淋漓尽致、生动传神。也暗示着人在山面前的屈服。而“快马加鞭未下鞍”又写出了红军的不畏艰难勇往直前。此词写于长征途中，为了贴近理解，须回顾当时历史背景： 在一年多时间里，红军折损大半，根据地丧失90％，仅剩下陕甘边区一块。在这种情况下，红军第五次反“围剿”已无能为力，被迫远征，北上抗日。

现在，我们来分析这首词：山，交待不平地形。快，准确描绘了战略转移的军情急骤和敌强我弱的形势严峻。惊，不是后怕，而是令人不敢想象、难以置信的惊喜：此险闯过，奇难何惧？表现出红军的自豪与骄傲。

第二首：山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。

长征路上，有国民党军队的围追堵截，又有土匪袭击、不明真相的少数民族的阻碍。天然之险、人为之凶，山，不是自在、宁静、孤立的山。

奔腾急，万马战犹酣。奔，向前；腾，向上；急，紧迫。一幅瘦马奋蹄、哀兵倍勇、战机不可贻误、殊死拼杀前进的情景。万马，状写战场之辽阔、规模之宏大；犹，令人身临其境；酣，把整个惊天地、泣鬼神的场面勾画得淋漓尽致。满目红军将士，顶狂风恶浪、冒枪林弹雨，临危不惧、奋勇争先、义愤填膺、英雄群像，跃然纸上。

第三首：山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。

遵义会议后，在毛泽东的正确领导下，党开始独立自主，红军节节胜利。1936年10月，红军三大主力会师陕北，长征告捷。长征的胜利，不仅呼应了南方游击战争、鼓舞了白区地下工作，而且为促成民族统一战线、逼蒋抗日，奠定了坚实的基础。

天欲堕，日寇肆虐，国军退缩，东北沦陷、华北告急，中华大地生灵涂炭。民不聊生，邦赖谁主？赖以拄其间。这座上拄天、下拄地的人民靠山，只有中国共产党！以山壮党，这中山之柱，不仅形象雄壮、稳固，而且表现了党和红军满腔热忱、极端负责、勇担使命的豪胆忠心。犹如一曲胜利凯歌、一篇征讨檄文，鼓舞将士：再接再厉，誓师抗日！

三、与编者对话

新课程理念下，提出了教师应在解读教材时，与编者对话，只有与编者对话，才能真正的了解文言文教材的编写意图。在解读教材时，我们不妨把教参、把自己熟知的解读搁置起来，摆脱惯性，超越偏见，把文章本身读透，做“文本的知音”；这样做还不够，还要站在课程的角度想，为什么编者把这篇课文编在这儿，这一课必须教什么，可以教什么，可能教什么，教学这一课如何与这个学段、这个单元的教学相互呼应、相互构建起来。只有关注到这个文本作为“教材”的“价值”，才能真正与“教科书编者”对上话来。

阅读是大海，文言文的阅读是其中的一个支流，课外阅读会形成无数涓涓细流，汇聚成足够充沛的水量，托起学生的语文能力之舟。学生如果能经常性地阅读文言文，领略我国古博大精深的文化，不断积累，必将提高其语文素养，丰厚其文学底蕴。因此，克服小学生对文言文的畏惧心理，激发阅读的兴趣，感受文言文的美感，是教师在课外阅读指导中的主要任务。

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