“写作”教学——小议职高语文备考的思路与方法

邹吉英/沈阳外事服务学校

“写作”教学
——小议职高语文备考的思路与方法

邹吉英/沈阳外事服务学校

学好语文需要长期训练，长期坚持与积累，要养成一种综合性的语文写作素养品质。如何才能让学生顺利通过高考作文这一关，笔者认为，语文教学中只有突破传统教学方式束缚，把握住高考的主旋律，才能有所收获。

语文；高考；作文；备考；思路；方法

写作是一种综合性很强的活动，是高职考试备考中非常重要的部分，老师付出的精力和学生花费的时间都是相当多的。考纲中要求考生运用记叙文、说明文、议论文的写作知识以及一般应用文的格式，在限定时间内写出思想感情健康、内容具体、文字通顺的文章。那麽如何才能让学生写出好的文章来，本人结合教学过程中的经验和对写作的认识谈一谈。

一、作文教学的现状和困难分析

（一）畏惧写作，缺乏写作激情， 致使作文兴趣缺失。由于学生语文素养参差不齐，教师在写作训练上较多的在面对应试。局限于教材上的内容。较少地考虑到学生真实情感和体验。这样学生的作文就缺激情，缺真情。久之，学生对作文就会产生畏惧心理 。加之阅读量少，对周围的人和事观察体验不够 ，缺乏素材积累和灵感采集。

（二）思维不活，思路狭窄，选材雷同，内容空洞。中职学生课外阅读量不大，作文的材料贫乏 。再者，多年的应试教育，扼杀了学生的创造能力，学生被迫按应试模式写作，以致头脑僵化 、思维堵塞 、文思枯竭 。创新能力被消磨。逐渐形成盲目从众的思维模式。选材雷同，娇揉做作 。作文时没有去写真实的内心感受和体验 。盲目地模仿写出的文章内容就空洞浅薄，既缺少生动的细节，又缺乏独到的感悟，千篇一律。

（三）过于追求写作的技巧性操作，形式大于思想。现实的作文教学内容上更多的是写作技法 要求 规律等方面术语的直接搬运 。形式上较多的是一种集体操练 ，基本上排斥个人的体验 。为了迎合命题者的意图。迎合阅卷者的趣味，就放弃了自我，放弃了生命的独到体验，放弃了自己的个体感受 。考试要求，审题要准确，立意要积极，结构要合理，中心要突出等 。过于强调这些规范性要求， 就压抑了学生的创造性，压抑了学生真实的思想感受和体验 。

（四）语言贫乏，语言表达能力差 。有很多时候 ，学生对写作素材应该说有感悟，有深刻的内心体验。但其作文语言贫乏，心里有话说不出来，心里有情写不出来 。即使心里纵有千言万语，但落笔时却不知用什麽语言表达 。这样的作文就丧失了个性，缺乏创新 。

二、提高作文写作的方法分析

（一）积累生活素材的训练。

高考作文要求材料丰富，论据充实，这大概是许多学生写作文时最底气不足的了，写作没有材料，没有论据呀，五米下炊呀。分析起来，大概有三个原因，平日不注意积累，二是思维的惰性，老是想着以前想过的用过的老例子。三是有资源可用，但是没能很好地挖掘。首先素材来源生活。课内作文和课外生活相结合，给写作提供广阔素材空间。新课标要求：“要不断增强学生的社会实践能力，积累学生写作素材。”学生怕作文，源于作文素材的贫乏。我们要经常领学生走出课堂，引导他们捕捉生活中的真善美，丰富他们生活的阅历。使他们有感情的写作。生活就是作文之源，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。作文既是人们生存的需要， 也是展示人们生存状态的一种有效途径。只有当作文成为表达自我和自我实现的一种方式之后，才能 在抒发自己的情感、表述自己的生活时产生愉悦、欢快和满足之情，此时的作文便成了人生享受的真正需要。 其次发潜专长领地，释放文化积存。也是积累素材的一个渠道。学生可从各自的特长着手，灵活地转接到所写的作文上，为自己的作文中心所用，特长是写作的一笔财富，写文章正应示人以长，做到人无我有，对特长另眼相用，方能稳操胜券。

（二）充分激发主动性，改变作文教学中的被动和强制状态

要充分激发主动性，就要改变作文教学中的被动和强制状态。过去常有这样一种现象：学生作文是老师规定的题目范围，应试作文等等，作文成了不得不完成的任务，作文成了强加在他们身上的负担，而不是他们自身的需要。不是有感而发，由景触情，写照生活，而是学生在作文中的处于被动地位。面对这种现状，我们应采取多方面的措施，从而启发并激起他们写作的主动性。因此交还学生作文的自主权，自由地“以我手写我心”，让他们真正喜欢作文。 自主写作确实轻松自在，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。 如果没有这个前提，就会使作文教学无所作为。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。学生作文的激情首先是源于对生活的激情。彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。应当引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，激发欲望 ，抒写自己；让他们明确写作是为了记述自己的生活，表达自己的情感，写作的目的是为了熔炼和培育自己多方面的做人素质；让他们养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。让学生像热爱生活一样去热爱作文。 在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式，实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

（三）语言与思维同步训练，读和写结合起来训练

语言是思维的载体，语言的表达能力在相当程度上体现着思维能力。作文教学的目的是培养学生的独立写作能力，而写作能力的高低又体现了学生的语言和思维的综合运用能力。写作技巧高，但语言功夫不过关，不会写出好文章；语言表达能力不错，但不善于思考、分析问题，思维有局限，也同样写不出优秀的篇章。只有把二者结合起来加强训练，作文教学才会取得事半功倍的效果。对学生进行语言思维的训练，内容上要强调语文知识的内在规律，学生能够运用字词写成文章，表达思想。这就需要过好语言关，掌握好语言工具。思维训练，强调的是思维形式、思维方法、思维过程的训练。文章思路清晰，语言流畅，是思维条理性的表现。语言和思维是写作的要素，而书本是写作的依据，生活则是写作的源泉。因此，语言和思维同步训练，就必须联系书本阅读进行写作训练，努力发挥课文作为范文的作用，让学生在课堂上多动脑思考，多动口说，表达，从中获取知识，学习写作技巧，学习作者的思路。发挥培养学生的想象和联想能力，从而培养创造性思维。

（四）创造性形象思维培养和训练。

首要的是要教会学生多做审美性观察。因为审美性观察既是培养学生创造性形象思维的基础，也是激发学生文学写作欲望、获得写作材料源泉的需要。不过，在审美观察中，培养学生的创造性形象思维，要特别注意两点：一是教会学生带着情感观察；二是在观察中要展开联想和想象。其次，要让学生学会创造想象。这就要利用课本中的佳作，结合文学写作教给学生一些想象的方法，深入浅出分步进行。再次，要重视学生审美情感的培养。具体操作是：在阅读教学中，尽量挖掘作品中的情感因素，教师要善于运用以美感人、以情动人、情理交融的方法给学生以情感的熏陶；在观察中，要注意引导学生将态度审美化，将情感倾注于审美对象，使之在体验中得到陶冶和升华；最后是让学生通过情境教学培养学生的情感。这样，欣赏中的情感体验、观察中的情感体验、写作中的情感体验，经过这一系列的情感体验后，学生的审美情感得到了培养，学生的创造性形象思维也得到了发展。

总之，中职作文教学是一项难度很大的工作，但相信只要教师注入情感，有目的、有计划、有步骤地进行科学训练，一定会获得成功。