“实时会计与智慧财务”在会计学专业建设机制研究

时间：2024-05-04

摘要：工商管理类会计学专业建设的发展与改进，应满足新时代对学习者能力提升的要求，满足人工智能技术运用的智能商业服务新时代需要，逐步实践从“核算型”向“管理型”的过渡，充分汲取数字化时代管理学理论和实践的成果，基于产教融合的协作创新育人，重视仿真体验实践环节课程设计，丰富课程内涵，提升学习者职业能力与素养，尤其是信息系统构建和数据治理能力提升，才能改進会计学专业育人质量。普通高校的高等学历继续教育专业会计学专业建设，依据国家普通高等院校本科专业建设标准，注重复合型、应用型内容迁移，考虑与普通高等院校专业建设衔接，适应和引领新时代经济社会创新发展，才能制定出高质量高等学历继续教育专业学员培养方案。

关键词：继续教育会计学专业建设智慧学习工场平台经济

课题来源：2018年校级质量工程教改项目立项课题《高等学历继续教育本科专业质量提升对策研究--以会计学为例》。

2018年403.6万人报考，通过率仅为16.8%，2019年439万人报考，2018年底取消“会计从业资格证”要求相关规定出台，助理会计师报考人数连创新高，引人注目。同时，半年内国家财政部三次发文，规范代理记账行业协会管理，优化会计行业准入服务，修改《代理记账管理办法》，禁止兼职会计从业。

我们认为，工商管理类商科会计学专业建设的发展与改进，应满足新时代对学习者能力提升的要求，逐步实践从“核算型”向“管理型”的过渡，充分汲取数字化时代管理学理论和实践的发展，基于产教融合的协作创新育人，应该重视仿真体验实践环节课程设计，丰富课程内容，提升学习者的职业能力与素养，尤其是信息系统构建和数据治理能力提升，才能改进会计学专业育人质量。

考虑到创新发展会计学科体系要为争创一流会计学科创造条件，为中国高等学校的发展提供了新的机遇，也为研究会计学科体系展现了美好的前景。普通高校的高等学历继续教育专业会计学专业建设，以应用内容为基础，考虑普通高等院校专业建设与高等学历继续教育专业建设的衔接，充分考虑新时代经济社会创新发展导向及普通高校课程特色，才能制定出可执行的高质量的高等学历继续教育专业学员培养方案。

一、专业建设，课程先行

（一）“双一流”蓝图，为会计学专业发展指明了方向

以全面振兴本科教育“四个回归”为抓手，会计学专业建设，应清晰专业定位为《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准-工商管理类教学质量国家标准（会计学专业）》（见图1）：

从哲学社会科学发展的高度研究提升会计学科建设的技术路线，争创一流学科，构建会计学，可划分为（见图2）：

为会计学专业发展提供了系统思考的路径，提供了理论的支撑。

（二）课程先行

科学技术进步，经济社会演化，拓展学科专业应用领域，丰富学科专业内涵，深化跨学科应用创新，加大核心课程开发力度，例如会计电算化，拓展到数字化的企业资源管理计划系统，拓展到即时、智能和互联的数字化供应链新时代，核心的企业管理信息基础仍然是会计核算数据和管理会计报表。

高素质的教师、精品化的课程教材建设的教育教学，只有不断地发展创新，才能体现会计学科建设的社会效益和经济效益的时代特色。

（三）学习环境

“突出学生中心、突出投入产出、突出持续改进”的本科专业类教学质量国家标准，与高等学历继续教育本科毕业生学士学位“课程基本要求”和“学业水平测试”相关规定，有一定差异性。从专业设置政策方面分析，是同等学历教育。因此，一般的研究认为招生对象、学习形式和录取院校存在差别。

“知识就是力量”经久弥新，爱因斯坦认为“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考”。高等院校普遍认可“宽口径、厚基础”的教育教学导向，在传授知识时，强调能力提高和素养培养，知识更新速度加快，更使得“全人”教育形成共识。例如，麦可思研究院《2019年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》显示，2018届大学毕业生的工作与专业相关度为66%。其中，本科和高职高专院校2018届毕业生的工作与专业相关度分别为71%、62%。

在职人士，利用在职、接地气，容易洞察到单位运行的异常现象，较为容易透过现象看到工作职位、学科专业发展的逻辑。高校的学习者，系统掌握基础课程和应用基础课程的方法论，通过实践（实训基地、在职工作）的体验与感悟。同样，将个人的方法论系统转化为工作能力，凭借个人的方法论系统获得职业生涯的转换转型，才能实现个人价值的升级。

有人建议取消成人继续教育，一律改为统招，分为全日制和非全日制学习形式，则值得商榷。取消高等学历继续教育，改为统考统招，就会让已毕业或已就业的求学者失去参加继续教育并取得高学历的机会。知识掌握为主的自学考试、严进宽出的成人高考、能力提升为主的远程网络教育、严进不宽出的开大教育，充分考虑到为“在职业余学习”学习者提供便捷学习的机会，在教学管理制度、考试制度、教学质量与普通高校全日制学生差别较大，至少从学习时间方面显示出巨大差异，是造成学习效果方面差距的主要原因。

另外，高等学历继续教育专业培养，面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质，形成产学结合的培养模式。

因此，学习者的“在职在岗”实践体会，部分弥补“全日制”学生学识成长时间方面的差异，应该成为提高教育质量为己任的继续教育机构关注的问题，而不是仅仅简单的从招生形式方面进行统一。强调学习者从业专业对口报读，重视产教融合与职业资格证书考试的鼓励，部分弥补在职学习者与全日制学生在学历教育质量方面的差距。尤其是多样化个性化要求得到不断满足的互联网时代的网络教育资源丰富，足不出户可以学习世界著名高校著名老师的课程;继续教育机构应该重视引导学习者想学、坚持学、学以致用，提高学习者学有所思、国际化交流协作的能力，培养终身学习的能力与习惯;继续教育机构的品牌声誉与杰出校友声誉，也是在职学习者取得文凭而选择就读院校的主要考虑因素之一。

（四）继续教育与职业教育

迎接世界范围的科技发展和产业变革，现代职业教育发展，重视高等职业院校建设，要求部分普通高校转型为应用型，使得学识提升、知识更新和学历补偿为特色的高等院校设立的继续教育机构仍然成为吸引众多在职人士求学进修的首选，尤其是生产第一线的产业工人素质提高的学历补偿教育已经引起重视，例如“新生代产业工人圆梦计划”。

相比较而言，业余攻读学历课程，无疑为参加职业资格证书考试者提供了更为丰富全面的专业知识和技能，更能取得职业资格证书考试良好成绩。例如，部分开设会计学科的普通高等学校设立的注册会计师专业;另一方面获得管理学学士学位，丰富了个人的专业基础知识和理论体系。再例如成人教育会计学函授本科学员，经过在职业余本科专业系统学习，一方面获成人教育学士学位，系统掌握了会计学专业基础知识和理论体系;另一方面，自从会计从业考试改革，初级会计职称成为绝大多数企业在招聘财会人才的时候的基本要求，为获得中级会计师职业资格考试奠定了基础。

（五）新兴技术应用

智慧学习工场，便于批改作业，向学生推荐定制化学习方案，推动了教育的个性化;推动了智慧校园建设，释放教师压力，减轻教师负担，使教师有更多的时间和学生接触沟通。实现了以“教（师）”中心，向以“学（生）”为中心的转变，教育教学效率的提升使得教师有时间和精力关注指导与交流，学生不仅学知识，重要的是学会做人，学会与人沟通和交往。人工智能技术的运用，变革了传统的布鲁姆知识体系图（见图3），为混合式教育教学的“翻转课堂”（见图4）提供了可能性。

图3 布鲁姆知识体系图

图4 传统课堂和翻转课堂时间安排对比图

显然，教育加速度发展的起点就在于课堂革命、新兴技术的应用！例如，《商道》是一款商战模拟互动软件，运用multi-aget人工智能技术生动地再现商战情境，曾入选2006年CCTV《赢在中国》全国36强项目，2009年《战略管理》国家级精品课程。2019“中博教育杯”创新创业全国管理决策模拟大赛，依托《商道》软件平台举办大赛，吸引了全国700多所高校35 000多支学生团队踊跃参与，有力推动了高校《战略管理》课程建设。

二、管理赋能，技术为先

《中国教育现代化2035》要求，提高哲学社会科学研究水平，是增强“四个自信”的具体措施。经济学是社会科学皇冠上的明珠，借鉴和扬弃西方经济学，加强经济管理学科的中国学派建设，“五个文明”一起抓，推动各项事业协同发展，才能构建具有中国特色、解决中国问题的知识体系，为人类发展提供中国智慧、中国方案。

例如，2013年被联合国授予“联合国维持世界和平奖的刘家义认为，审计既是国家治理的基石和重要保障，也是国际组织治理和全球治理的基石和重要保障。联合国审计的成果，展现了中国审计围绕治理目标、维护治理秩序、完善治理体系、提升治理成效的能力。

（一）国际注册专业会计师公会高度重视管理原则和职业能力引导

国际注册专业会计师公会（AICPA|CIMA）提出CGMA全球管理会计原则（见图5）及CGMA管理会计职能能力框架2019（见图6）。

图5 CGMA全球管理会计原则

推出了名为“CGMA财菁之星A计划”的公益计划，也用于满足一些在新的变化面前需要掌握新技术的处于职业生涯中期的人士的继续教育需求。

（二）CFA特许金融分析师，自学考试同样可以报考

根据CFA特许金融分析师协会发布数据表明，2013年到2019年的CFA一二级通过率较为稳定在40%到47%;2019年6月CFA考试注册人数已达到25万，人数在稳步增长，2020年6月CFA考试中国大陆考点增加1个城市，达12个城市。

报名承认自学考试学历，报名者的学科专业未限制、英语水平无特别要求，CFA特许金融分析师协会的做法，应该引起重视，值得关注

（三）管理90%是相通的

德魯克认为：管理在不同的组织里会有一些差异。因为使命决定远景，远景决定结构。在所有组织中，90%左右的问题是共同的，不同的只有10%。企业有且只有两项基本职能：创新和市场营销。

图6 CGMA管理会计职能能力框架2019

数字化时代，时间轴变短，传统的管理方式面临着众多的挑战，沿用多年的管控式管理也要从命令控制式管理走向授权赋能式管理。也就是说，人本管理有三个要点：员工以顾客为本，管理者以员工为本，领导者以管理者为本。例如，海尔开放创新平台（HOPE）。

三、“实时会计，智慧财务”构建

经济全球化促进了国际会计准则趋向统一，各国财税制度千差万别，截止2018年7月，国家税务局发布了59国别投资指南予以指导。随着科技的发展，管理技术的进步，会计核算受托责任，辅助相关人决策，会计学专门的技术方法得到了创新发展，尤其区块链技术的商业化运用，有力推动了工业化时代企业组织形态的变迁，以企业组织应用为核心的会计电算化迅速的转型升级为物联网时代的“实时会计，智慧财务”应用，为推动会计学专业教育培训质量变革提出了新要求。

（一）网络教学平台共享

国家鼓励发展平台经济，支持社会资本进入基于互联网的医疗健康、教育培训、养老家政、文化、旅游、体育等新兴服务领域。支持社会资本进入基于互联网的教育培训等新兴服务领域，改造提升教育网络基础设施，同时创业创新、加强网络支撑能力建设等方面也在与之竞争市场资源配置。因此，一方面是政策支持社会资本进入“基于互联网的教育培训”，另一方面以社会培训为主形成的校外教育生态环境，属于新型服务领域，不断繁荣和规范，催生了高校继续教育培训机构的改革与发展，尤其是高等学历继续教育学员，面临着教育教学平台使用和学员实训平台应用的资源限制，部分实践课程的教育教学难以开展，部分仿真实训培训课程，只能由学员自行寻找社会培训机构解决。

高等院校自建智慧校园、智慧学习工场，搭建满足普通高等教育全日制教育教学之需的设备设施，提供了部分教学和学习环境用于满足部分高等学历继续教育之用，共享设备设施。另一方面，产业互联网机构，基于规模效应、范围效应、网络（规模）效应，头部经济效应，长尾效应影响其边际成本/受益，用户价值（LTV）大于获客成本（CAC）的商业模式（单位经济效益）受到激烈的市场竞争，反向网络效应使得一家独大的网络效应不能容忍互联网产品雷同，中、小型互联网产品无法与超级App并存，被动融入在各大超级App生态下竞争，生存空间受到超级App规模限制，需要大量的协作创新育人协调。例如，大多数学习者主要将产业互联网机构平台资源用于计算机水平考试之用或者单位岗前培训之需，教育教学的二次平台开发训练、行业创新创业教育等实训课程开展的难度较大。

（二）教育资源的共享

重视企业财务会计实务，对管理会计应用缺少体验，对经营会计、非营利机构会计、政府机构会计、投资理财核算等方面的会计学专业的教育教学安排不够深入、系统、全面，尤其是高等学历继续教育会计学专业，开设的课程总学时和普通高校会计学专业课时基本相当，除了学术型方向设计不够，服务于不断涌现的新业态市场主体的应用型、复合型、创新型的会计学专业学员，必须通过教育教学环节获得知识、提高能力、培养素质，高等院校高等继续教育培训机构应该重视服务与管理，坚持市场“竞争中性”原则，服务树立“所有制中立”意识。主要建议设想如下：

首先，与用友、金蝶、SAP等相关科技企业、教育培训机构、会计服务协会企业、政府职能部门建立联合，推动会计工具应用扩展的教育培训，搭建国际化培训环境、仿真型的教育教学名师课堂，供学员自费自选。组织学员自选参加自学考试、职业资格考试、政府人才市场举办推介讲座、地方财税系统新政策培训讲座。

其次，“三合一“（自学考试、成人教育、开放大学）课程考试学分允许折算，主要是成人自学考试课程成绩，国家（省）计算机水平考试成绩、外语社会（国际）水平考试成绩。高等院校教务部门制定政策，审核同意部分本校高等学历继续教育本科专业学员，旁听参加全日制普通本科相同专业同样课程的教育教学活动。

第三，优化人才培养方案，为职业等级技能证书考试提供相应先导基础课程，争取成为地方科技人员初中级继续教育组织机构。高等院校继续教育培训机构应该优化学员结构调整，审核允许高校对口专业院系部分全日制普通本科学生转制就读。

第四，面对日益诉求多元、竞争激烈、标准国际化的社会教育培训需求，新的选拔方式在功利主义面前不是一场难度更高的智力体操，是未来改革必须直面的核心症结。高标准的高等学历继续教育专业学员培养方案制订的有效指引和强力支撑，是《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，是高等学历继续教育机构依托的高等院校应用型转型的成功经验与做法！

参考文献：

[1]刘学习.数字智能时代，如何打造中国未来“硬核”CFO？.发布时间：2019-08-05，来源：中国软件网

[2]于玉林.繁荣哲学社会科学：需要系统研究会计学科体系[J].会计之友，2019年第1期.

[3]吴岩.《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况介绍 2018-01-30;來源：教育部

教育部高等教育司 .

[4]国务院学位委员会《学士学位授权与授予管理办法》（学位〔2019〕20号）.

[5]《高等学历继续教育专业设置管理办法》（教职成〔2016〕7号）.

[6]《教育部国家发展改革委财政部<关于深化研究生教育改革的意见>》（教研[2013]1号）.

[7]因需而智，无限创造——《智慧学习工场2020建设标准指引》重磅发布

原创：教育部规建中心教育之弦 2019-07-29.

[8]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》 2019-02-23 来源：新华社.

[9]刘家义离任联合国审计委员会委员，获高度评价 2014-07-24 来源：人民网（北京）.