激活中学学困生学习英语内驱力的几点思考与实践

陈益民

在当今中学教学中，英语教师不可避免地会遇到一些英语学困生，而且班上学困生的数量可能会随着年级的升高而有增无减，这是一个不容回避且令一些教师深感困惑和头痛的现实问题，如若解决不好会严重影响班级教学质量的整体提高，进而导致这些学困生丧失对英语学习的信心，因此每一位英语教师都必须正视这个问题并着手加以解决。下面本人结合自己多年的教学实践就这个问题谈谈自己的一些想法和做法。

一、分析成因，对症下药

所谓学困生，就是指那些智力正常，但学习能力方面如听、说、读、写、推理、计算等困难明显，学习方法不对头，学习效率低下，学习成绩比较差，甚至还存在学习心理障碍的学生。我校是一所地处城郊结合部的中学，外地借住人口较多，生源相对较差，英语教学存在着一定的难度。通过一定范围的走访调查，我们发现学校英语学困生的形成存在以下几个方面的原因：①小学阶段的英语基础薄弱，知识储备很少。部分学生学习成绩未达小学毕业要求但依照九年义务教育的规定可直接升入初中学习，因而这部分学生的知识无法与初中知识相衔接，导致学习困难。②依赖心理强，学习习惯差，没有有效的学习方法，学习效率低下。③学习态度消极，处于被动学习状态。

二、坚持原则，理念先导

教学只有在科学先进的教育理念和原则的指导下，才能收获良好的教育成效。在实践中，笔者深深地体会到，只要对学生真正做到尊重、理解、信任，就会看到他们神奇的转变，而这六个字一直是笔者所尊奉的教育理念。同时笔者在英语教学过程中始终坚持以下几个原则：

1.坚持以人为本的原则。作为现代教师，我们必须树立这样的教育观念，即每一个学生都是不断发展的、人格独立的、个性独特的人，每一个学生都是我们教师必须关注的对象。因此在教学中，我们要把学习的主动权还给学生，给每个学生搭建展示自己才华的平台，为每个学生提供一片展翅飞翔的天空，尊重他们的人格，關心他们的发展，激励他们其成长。笔者认为，学生没有好坏，只有差异，只要教师方法对头，每个学生都是可造之才。

2.坚持全面发展的原则。中学生心智尚未成熟，处于生理、心理还未定型阶段，可塑性强，发展潜力巨大，同样学困生也是如此。所谓学生的全面发展指的不单是他们学习成绩的提高，还应涵盖他们的身心健康成长，身体、智慧、情感、态度、价值观以及他们的社会适应能力等的全面发展和提高。各方面的发展不是孤立的，而是相辅相成的，所以我们要相信每一位学生都有成才的希望，我们要打造适合他们成长的教育，而不是“选择适合教育的学生”。只有这样，“一切为了学生的发展”新课程核心理念才能真正落到实处。

3.坚持肯定激励的原则。心理研究证明，成功体验能给学生带来愉悦的情感，进而使他们产生强烈的求知欲望和学习动机。不仅如此，它还有助于学生自尊心、自信心的形成和发展。而对于英语学困生来说我们更应让他们感受这种被肯定的喜悦，品尝成功的欢乐。例如，我们可以尝试在课堂上准备一些简单的问题让他们回答，让他们体会到成功离他们并不是那么遥远，哪怕他们只是获得了一点点的进步和成功，我们都要不失时机及时进行鼓励和表扬，久而久之，学困生就会变得越来越自信，进步也会越来越大。

4.坚持授之以渔的原则。学困生学习成绩不好，其中一个很重要的原因就是他们中绝大多数的人不会学习。有鉴于此，英语教师要注重做好学生的学法指导工作，指导他们要掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力，要唤醒他们强烈的学习动机，从而使他们真正完成从“要我学”到“我要学”的转变。

三、方法得当，有效激发

1.感情投资，激发兴趣

学困生相对一般学生来说心理更为脆弱而敏感，因此他们更有得到教师的关心和尊重的渴望。只有他们内心真正感觉到是受尊重和被爱护的，他们才会在和谐轻松的学习环境中愉快地接受学习。对学困生的尊重、理解、信任相比其他学生要给得更多。教师要经常主动与学困生交流，了解他们的内心世界，拉近与他们之间在空间和心理上的距离，增强亲和力。在教学过程中，我们要像爱护刚刚破土而出的幼苗一样爱护他们的自尊。笔者从不在全班面前宣布学困生在英语考试或单词默写中得了多少分数，而总是说××同学比上次提高了多少分，或者说××同学的成绩与班级均分越来越靠近了等等，尽量用正面鼓励的方式避免因他们在班级同学面前难堪而引起的负面作用，永远给他们提供满满的正能量。

兴趣是人做好每一件事情的内在驱动力。它可以调动起学生学习的自觉性，促使学生潜在能力的发挥。而学生学习兴趣的产生，除了得益于生动有趣的英语课堂教学和课外活动外，还取决于教师的感情投入。所谓“亲其师，信其道”“爱屋及乌”就是这个道理。所以，教师在英语课堂教学中对学习有困难的学生更要多一份关爱，多一份理解，给他们提供更多的实现成功、体会成功的机会。学困生在这些“关爱”“理解”“成功”的体验中，感受到教师的可爱和可敬，在进步中激发出对英语的学习兴趣。

2.夯实基础，培养信心

学生的潜在学习能力能不能得到应有的开发往往取决于学生是否有自信，是否有敢于尝试获得成功的勇气。而这种自信的匮乏与其学习基础的不扎实密不可分。当学生的学习困难积累到一定的程度时，他们就会逐渐地对此学科的学习产生畏难情绪，并且最终失去学习的信心。所以，要想让学生对英语学科感兴趣、有信心，我们就要从低年级开始扎扎实实做好英语基础教学工作。课堂教学要做到课课清、单元清。根据不同学生的实际情况，因地制宜地制定出合理的教学目标，使得每个学生都能尝到英语学习成功的乐趣，获得继续学好英语的信心。

在教学中，及时对学困生的学习表现用简单的语言给予鼓励性评价也是很有必要的。例如，笔者会经常对他们说Good，Good idea，Wonderful，Excellent，Better than last，Try it again等。另外，在课堂上适时给学困生一个信任的眼神，一个亲切的微笑，一个启发式手势，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态乃至一个拥抱等都会比一箩筐的话语更有利于培养学困生学习自信心。笔者也经常在课堂教学中对学困生的大胆参与给予特殊的评价，如“Youre very clever”“I like you very much” “I am so glad you can do it so well” “You have a good idea”等。这样的评价要远比“Good”“Thank you”等一般性评价更能使他们感受到老师对他们的信任、重视和关爱，从而更为有效地激发他们树立“我也能学好英语”的信心。

3.授之以渔，提升能力

教师要让学生掌握正确的学习方法，同时提升学生的学习能力，促进学生的学习潜能的发展。古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。科学、合理的学习方法对学困生来说比单纯的知识更为重要。所以我们在教学中要注意学法教育：①教会学生预习。带着问题听课可以让学生集中精力加深对课堂教学中的重点和难点的理解和掌握。②教会学生上课。让学生学会利用各种感官共同参与到教学的实践活动之中，加深对教材的掌握和运用。③教会学生复习。让学生了解遗忘规律，有计划、有步骤地进行复习，使学生在重复的复习中，掌握知识，形成技能。此外，还要注意增加语言阅读的输入量，开阔学生的视野，提高学生学习语言的兴趣。

例如，在预习时，笔者让学生查出在新课文中遇到的新单词的意思，自己先找出新的語言知识点，并用这些新词造句。这种探究式的预习工作可以口头训练，也可以笔头训练。学生在这些自学性质的预习工作中，摸索适合自己的学习方法，积累自学经验。

4.激发质疑，学会思考

质疑能力是一种非常重要的能力。学生可以在质疑和解疑中了解世界、获得新知、加强思维，释放出学习的潜在能力。但是，中小学阶段的学生的质疑能力十分有限，他们不敢提问，也不会提问。要改变这种局面，教师在每天的课堂教学中所考虑的问题不应该只是教什么，而应该涵盖如何培养学生的研究性学习的能力。而在英语课堂教学中，教师要教会学生举一反三地应用英语的能力。教师在课堂上对待学生的质疑应多鼓励，多诱导，培养学生的自主性学习能力。

例如，在每次的阅读课上，笔者都给学生五分钟时间快速阅读，然后学生就这篇文章进行讨论。在讨论的过程中，笔者鼓励学生多角度、多可能地去提问，去思考，去分析，对于一些异于寻常思路的发言给予肯定，将难度不大的问题，留给那些有能力回答的学困生。

5.加大输入，挖掘潜能

在交际的过程中，学生只有获得足够量的信息输入，才会有较好的信息输出。在课堂教学中，教师应超越教材，尽可能多地给学生增加信息输入量，这样有利于扩大学生的知识面，激发学生的英语学习兴趣，满足学生的求知欲，而且有助于教师更好地完成教学任务。学生具有很大的学习潜能，教师只要能够根据学生的实际情况，精心设计教学内容，合理安排教学时间，就能收获理想的教学效果。教师不要因为顾虑学生接受不了，而裹足不前。只要教师采用学生乐意和易于接受的方法和手段，学生就能够在轻松愉快的气氛中接受更多的语言信息，这样，学生的发散思维能力和创造能力就能够得以开发。

实践证明，学困生是一座未被开发的智库，教师只有找到开启这扇大门的钥匙，才能挖掘出他们身上巨大的潜能，激发出他们内在旺盛的学习内驱力，获得理想的教学成效。