高考英语书面表达基本技巧及训练的策略

李菊红

一、高考英语书面表达题型的特点及要求

对学生来说，英语写作是高考试题中相对较难的部分，它的目的在于测试考生的英语表达能力，考查考生能否运用学过的英语知识和掌握的写作技巧进行书面交流。高考英语写作部分有以下几个特点：紧扣教学大纲对考生书面表达能力的要求；以有指导的写作为主（guided writing），便于考生在短时间内构思成文；突出试题的交际性，考查考生在特定的情景中运用语言的能力；增强试题的实用性，所选话题贴近学生学习生活，为学生所熟悉；看图作文主要考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。试题要求考生根据所给的情景和要求写一篇书面材料，但它并非按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言组织一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的作文。高考英语作文要求写的文章在形式上是多种多样的，近几年江苏高考卷中的英语写作，主要是材料观点类议论文和应用文，但无论是哪种体裁，都要求考生用得体的英语语言来描述这些情景和画面，从而达到交流思想进行交际的目的。

二、高考英语书面表达的常见失误

考生在高考英语写作中常出现的失误表现在以下几个方面：①格式不符合要求。②答题心切，审题不严谨，遗漏要点。③语言表达不地道，写出的句子不符合英语的表达方式。④语法错误多。考生常在时态、语态、主谓一致、名词的单复数、形容词和副词的比较级以及大小写、标点符号等方面失分。⑤行文逻辑混乱，文章不流畅。⑥书写不清楚，涂改现象多。

三、高考英语书面表达的基本技巧

（一）仔细审题

审题是写好英语作文的前提，也是书面表达的基础。如果写偏了题，语言表达得再好也很难得高分。考生要仔细分析材料，明确题目要求。审题时要注意以下几个方面：

1.看清题目，包括提示部分，全面了解写作要求。

2.理清思路，确定体裁、格式、人称、框架结构和内容。体裁有记叙文、说明文、应用文等。应用文包括书信、通知、日记、便条等。

3.如果是看图写文，看懂每幅图之间的联系至关重要。看图作文应注意以下几点：①看懂图片，把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地串联起来，使之成为内容连贯的句子。②确定短文须用的时态和人称。③确定体裁，用简洁的语句描述图片大意。④根据图片或图表发表议论。

4.写提示类议论文应注意以下几点：①文章开头依据提示确立主题句（topic），阐明观点或看法。②使用连接词分层次说明理由、缘由（supportingsentences）。③归纳总结，首尾呼应。

（二）组织要点

在认真审题、弄清题意的基础上，应按事情发展的顺序，完整无缺地把要点列出来。对于看图作文，要仔细观察图画内容，根据每幅图写出一至两句话。每年英语高考书面表达一般控制在10句话，100个词左右。

（三）选词造句

理清要点后，就要选词造句，用英语表达各要点。要尽量选用课文中的词语、句型，用自己最熟悉的表达方式正确地进行书写。另外，为了使自己的作文区别于其他学生的作文，充分显示自己的实力，还要运用各种各样的高级词汇、长句和复合句来表达。

（四）连句成文

每句话写好后，要注意句子与句子之间的自然过渡，即在需要处加上表示并列、递进、因果、转折等关系的连词，使文章上下连贯、呼应，通顺简洁。

（五）检查错漏

写完后，还要将全文通读一两遍，看看文章是否通顺流畅，检查一下有没有时态、语态、拼写等方面的错误，发现问题要及时纠正，同时要保持卷面整洁。

四、高考英语书面表达的训练策略

（一）强化基础

对于教师而言，要让学生在书面表达方面有所提高，教师必须转变自己的教学观念，平时在教学中要注重书面表达的练习和讲评，结合教材内容训练学生的表达能力。有的学生在书面表达时很难选择正确句型表达句意，也很难注意到人称、时态、格式的正确运用，语言表达不准确、不地道，其主要原因是学生的基础知识掌握得比较差，在词汇、语法和习惯表达法等方面都有较大的缺漏。因此，学生练习写作应从基本功抓起。在中译英翻译训练过程中，教师要引导学生积累适量的词汇、词组，加强各种类型句子的运用，把握好各种句型和词汇的搭配，并多阅读各类题材和体裁的范文。教师在教学中既要注意培养学生的阅读能力，又要强化单词的拼读、释义和用法以及惯用词组和短语的搭配，从基本的语法规则和句子结构到句型转换，要求学生不仅能识记，而且会运用，务必掌握好基础知识。

（二）多读善思

用英语进行写作时必须排除汉语思维的干扰。学生应逐渐加大阅读量和听力训练，将阅读、听力训练与书面表达有机地结合起来。学生还要经常体会和领悟作者传递信息和表达思想的方式，尽量做到多看、多聽、多思考，多用心体验和感悟身边的人和事，多用英语说和写自己的心得和感受。学生在进行大量阅读的同时，还应注意所读材料的文章结构、连接词的运用、作者的表达方式（词汇、习惯用语和典型句子的使用）。教师要精心编制、挑选阅读题，保证基本量，抓反馈，重点评。点评要抓住重点处、难点处、关键处，要评出“味道”，从知识、能力角度分别去评，分析它是由哪些“部件”（知识点）“组装”而成，然后把条件变一变再进行点评。另外，教师讲解题目要讲懂、讲活，让其具有“生命力”，从而使学生找出基础性的知识，掌握知识的规律性，触类旁通，形成发散性思维习惯。

（三）勤写多练

学生写作能力的提高不仅需要广泛的阅读、多思考，更在于平时大量的训练。无论是课内还是课外，教师都要加强这方面的训练，课堂上更需要做到以下几点。

1.精讲多练，正确引导。教师要充分利用课堂练习来促进学生进行自主学习、合作学习、研究性学习。

2.适时交流，互相启发。贯彻主动、自创学习方法的原则，在实际使用英语中适时进行交流。英语书面表达、短文改错等练习题可让学生相互批阅、相互订正，共同提高。

3.提供示范，适当模仿。教师提供书面表达中各种文体的格式，让学生模仿练习，还可让学生阅读各类题材和体裁的范文，然后模仿写作。作文写好之后，让学生进行修改，调整结构，推敲字词，使文章充实起来。教师再帮助学生修正一遍作文，并让学生仔细地看一至两遍，然后再认真地抄写一遍，这样收获将会很大。

4.及时解疑，提高能力。教师及时帮助学生消除口语中遇到的障碍，使学生受到启发，这样在书面表达过程中遇到的疑难也就迎刃而解。