乡村中学时政教学的现状与策略

张宜香

摘要：以核心素养为基本特征的新一轮课程改革正在全国如火如荼地推进，如何在中学思想品德课堂更好地实现对社会主义核心价值观的培育，就成为思想品德教师迫切关注的问题。时政教学的开展，是引导学生发自内心地认同社会主义核心价值观的有效途径。而目前一些乡村中学教学理念滞后、教学设施不齐全、教学信息闭塞等现状，已严重制约了思想品德课改的发展。因此，乡村中学思品教师应结合实际情况，大胆探索时政教学的策略。

关键词：乡村中学；时政教学；现状；策略

时政教学，是中学德育和思品教学不可或缺的重要补充。但是，在目前的一些乡村中学，思想品德课已处于被边缘化的尴尬境地。笔者在乡村中学从教二十余年，对乡村中学的教学现状非常了解，一言以蔽之，现状令人堪忧。之所以出现这种状况，笔者分析主要有三种因素。

第一，学校重视不足。开学安排课务时，思想品德课永远充当主课的配角。首先体现在排课上，上午第一、二节课从来不会排思想品德课，一般都是排在上午最后一节和下午，有时甚至排在第三节课体育课之后，上课效果可想而知。其次，某些学校的领导为了应付上级检查，都象征性地带一两个班的思想品德课，遇到开会、出差等情况时直接让学生自习。长此以往，学生都可以“自学成才”了！还有，很多学校为照顾即将退休的教师，让他们改教思品，一个思品教研组里，竟然有语文、数学、英语等教师，而且整个思品教研组严重“老龄化”，真是让人匪夷所思。

第二，教师流于形式。由于地处偏僻、信息闭塞等条件限制，乡村中学教师外出听课和接受培训的机会少之又少，加上缺乏竞争意识，教师的专业化水平难以提高，难以适应新时期时政教学的要求。甚至一些教师的教学水平还停留在一二十年前，平时上课是“一本书、一支粉笔、一张嘴”，照本宣科，考试前发几张讲义让学生背一背，考出高分就行。这种重分数轻能力的做法，定会造成时政教学效果欠佳。

第三，学生自身的限制。乡村中学的孩子多是留守儿童，他们的父母常年外出打工，多由爷爷奶奶等长辈照看，由于无力监管，一部分学生整天沉溺于网络和游戏，导致兴趣爱好错位，失去主动接受时政教育的家庭氛围。还有部分学生是住校生，但乡村学校教学设施相对落后，学生获取信息途径相对不足，信息来源匮乏，导致学生只能抱紧课本，“死读书，读死书”。

由于以上几方面因素，学生对思想品德课毫无兴趣，他们的主观能动性得不到发挥，分析问题、解决问题能力较弱，影响了思想品德课的德育效果的发挥。为此，乡村中学教师需要正确对待时政教学并采取行之有效的策略。教师要从学生思想实际和生活实际出发，深入浅出，鼓励学生热爱生活，关心时政。时政内容每时每刻都在发生变化，时政教学就必须及时、准确地反映现实，紧紧把握住时代脉搏，同时紧密联系教材内容，这样才能达到良好的教学效果。

乡村中学时政教学策略

时政教学的活动形式可以是多种多样的，笔者经过多年探索，把时政教学大致分为两大类：课内时政教学和课外时政教学。

（一）课内时政教学

课内时政教学形式大致有报道型、评论型、结合型等。

1.报道型。课前进行5分钟“新闻报道”。在课前，由教师吩咐学生课后看新闻，搜集资料，内容大致包括国内外大事和本地区要闻。搜集资料的途径是多样化的，可以通过电视、广播、网络、报纸获取，也可以收集发生在学生身边的，能够引起思索的事件，这些都是报道的素材。报道的角度是多方位的，可以以提出问题、分析问题、解决问题的方式呈现。这种方式一经推出，就受到学生的一致欢迎。上课时，学生纷纷举手，争先恐后地发言。短短的五分钟，就能激活学生的思维，活跃课堂气氛，激发学习兴趣；能增强学生参政议政、关心国家、热爱家乡的社会责任感。

2.评论型。即针对某一重大时政问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论，从而达到认清社会现实，提高思想品德觉悟的目的。课前，笔者通常通过报纸、电视、网络等了解当前的一些国内、国际的重大新闻，经分析后找出对学生有教育意义或有一定吸引力的信息，在上课时，利用课前的几分钟时间讲给学生，然后让学生自主发言，畅谈自己的感想。如：你怎么看待《中国诗词大会》爆红？你如何看待中国人抢购日货现象？因为涉及的信息都是学生耳闻目睹的，容易引起他们的兴趣，使他们找到了交流见闻的空间，在学生们中间也营造了学习时政的良好氛围。

3.结合型。时政教学是思想品德课教学中的一个重要组成部分，但大部分教师都把精力放在书本知识的讲授和记忆上，造成课堂上“老师喋喋不休，学生昏昏欲睡”的现象。在教学实践中，笔者发现将时政内容穿插于课堂教学中，做到理论与实际相结合，不仅能完成教學任务，而且能调动学生的积极性和主动性，促使学生运用理论知识对社会实际问题进行思考，达到良好的教学效果。例如：在学习《保护智力成果》一课时，笔者播放了自己剪辑的一段视频资料《王老吉和加多宝的“红罐”之争》，学生在看得津津有味的同时，明白了知识产权的价值，也明白了我国保护知识产权的紧迫性和必要性。

（二）课外时政教学

时政教学的课外活动形式更是丰富多样的，主要有举办时政知识竞赛、开辟时政园地、举办图片展、参观访问、社会调查等。

1.举办时政知识竞赛。由教师将一定时期内的重大时政编制成多种形式的赛题，如填空、选择、辨析、问答题等，要求学生必须在指定时间内回答，回答方式为抢答、必答、轮答等，教师依据回答的正确程度评分，然后以得分多少决定名次。那些学习成绩不是很好，但是喜欢关心时政的学生可以从中找到自信，他们参与的热情空前高涨。时政知识竞赛可以激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，增强他们关心国家大事的自觉性。

2.开辟时政园地。先将全班学生分成几个小组，每组由学生们自己推选出有书法、绘画特长的同学担任组长，各组每周轮换一次。然后，在每班教室墙壁的醒目位置划出一块专区来作为时政园地，各组成员负责搜集各种时政资讯，书写或粘贴在时政园地内。到了期末，由学生和教师一起评比出优秀组。学生从这小小的园区里汲取到了很多新鲜的新闻，课后他们还会聚在一起高谈阔论，如：如何做到精准扶贫？如何应对校园暴力？这种形式为有特长的学生提供了展示的舞台，同时丰富了学生的课外知识，提高了合作精神和竞争意识等。

3.举办图片展。组织学生搜集各种与时政有关的新闻图片、新闻的背景材料、名人轶事等，然后将这些东西粘贴在一起，放在橱窗面向全校展出。最后，由学生和教师共同根据作品的知识性、趣味性和美观度等方面评选出优秀作品。2016年神州十一号飞船成功发射后，全国人民欢欣鼓舞。九（4）班第二小组的学生就制作了一组以“飞天梦”为主题的图片展，图片涵盖了从“神一”到“神十一”成功发射的场景和历任航天员的照片，并配上文字讲解，图文并茂，展出后轰动了全校，吸引了一拨拨的学生前来参观。

4.参观访问。由教师组织学生到科技馆、展览馆或者一些爱国主义教育基地去参观访问。参观前，教师要指导学生怎样有目的、有计划地参观访问，最好设计好一些问题，这样才能根据问题有针对性地活动。这种形式能够使学生对某个时政问题有更多的感性认识和比较深刻的感悟，也可以让他们接近现实，明白道理，激发斗志。几年前，笔者带领学生到我们本地某知名企业参觀访问。通过参观，学生对企业的高科技成果啧啧称奇，无不兴奋难抑，摩拳擦掌。此举不但让他们明白了“科学技术是第一生产力”，明白了创新精神的重要性，也激发了他们长大以后创业的激情。

5.社会调查。这是一种通过直接考察社会实际进行教学的方法。一般说来，学生通过读报、听广播、课堂教学获得的时政知识属于间接知识，要真正理解时政问题离不开直接经验，离不开直接接触和考察社会实际，所以时政教学应经常采取社会调查的方法。例如，笔者曾组织学生到家乡的水源地进行调查，通过调查，发现由于在农田滥用化肥、农药，以及村民乱倒垃圾等，家乡的水污染情况令人担忧。调查结束后，学生出具了一份调查报告，对如何预防和治理水污染提出了自己的建议，并把它上交给地方政府，真正做了一回“小主人”。

总之，实践是无止境的。时政教学一定要立足实际，遵循时政教学的规律，不断探索时政教学的新方法，使学生养成随时关心和了解国内外大事的习惯，增强爱国主义情感，成为与时俱进，全面发展的好学生。

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