文本重构，让语文课堂更有效

吴满珍

在日常语文课堂教学中，教师进入文本往往是“拿来主义”—看参考书、模仿优秀教师的教学方式，最终教师成了传声筒，学生成了接收器。这样的课堂，没有思想与智慧碰撞的火花，何谈有效？笔者认为，要创造有效的语文课堂，教师首先要进入文本，然后引导学生接近并进入文本。

重构文本是对教材的再次开发和理解，是根据实际教学需要对文本进行加工整合，让文本更贴近学生的认知水平，创造出积极有效的课堂教学效果。

下面以朱自清的散文《背影》为例，谈一下笔者对文本重构的想法。

一、明确目标，助学生把握方向

在语文教学中，很多学生对这《背影》这篇文章不能准确地理解，不知道这篇文章妙在何处。究其原因，是学生远离了生活实际，感受不到文中这种浓浓的父爱。而教师进行有创意的导读，寻找合适的切入点，可以唤起学生的情感认同，助其把握学习方向。

很多学生体会不到父母对自己的关爱，不是因为他们不懂事、不懂爱，而是这种爱蕴含在平凡和琐碎的生活之中，如果不用心去感受的话，很容易被孩子们忽略掉。

对于人生阅历较为丰富的人，特别是与亲人有过离别之痛的成人来讲，《背影》的感人之处，自是不难体会。但对于生在独生年代，且人生阅历简单、情感单薄的初中生来讲，买几个橘子，看几眼背影，就想让他们感动，那无异于天方夜谭。

教师要在学生的生活与作品中间架设一座桥梁，沟通学生的生活与作品。这就要求有一个合适的切入点来引起学生的兴趣。笔者在这一点上进行了尝试，以刘和刚的《父亲》作为背景音乐，制作了一个PPT，为学生播放一段美文：“那熟悉的有一点苍老的背影，他淡漠了这些年来的无情，那慈祥又平静的面容，他默默地面对这一生。那飞去的是你为我做的风筝，那留下的是一辈子都蓝的天空，你为我打点行装，送我走出家门，你为我插上翅膀，让我飞跃海洋，谢谢您，父亲！”

当那深情而又悠长的歌声在教室里响起，原本嘈杂的教室顿时就安静了下来，学生们一个个轻声地品读着那段美文，很快就进入了文本，明确了本课的学习目标。

二、研读赏析，助学生体悟情感

在语文教学中，有些教师由于认为文章内容较为简单、容易理解，就忽视了学生的朗读体验，“读”这一环节在不知不觉中被省略了，导致学生不能正确理解文章的内容、体悟文章的情感。事实上，研读赏析文章，可以帮助学生体悟情感内容。

1.文本细读，在细节、描写、抒情、铺垫中读《背影》。文章中每一小节都有一个典型的动作，都是一曲父爱之歌，没有華丽的词藻，没有造作的修饰，有的只是朴实，有的只是真情，朴实中饱含真情。让学生细读课文，从平淡无奇又朴实的语言入手，找出能够体现父爱的词句或细节。

当祖母的丧事办完，“我”准备回校时，父亲再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终是放心不下，决定亲自送“我”，说：“不要紧，他们去不好。”“不要紧”的是什么？真的不要紧吗？（父亲明明很忙，而且工作对父亲很重要，他却说不要紧—因为他把儿子的事放在首位，放在心尖上）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”一般情况下，我们对多大的人会说“你就在此地，不要走动”？（小孩）明明“我”这时已经是个成年人了，而父亲却还是把“我”当成孩子般看待。在父亲眼里，儿子永远长不大，永远需要他的呵护，需要他的关爱，需要他遮风挡雨。父母的心永远系在儿女身上。

好文章是用来读的，我们应把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏、感悟文章的语言美，在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力，深刻理解文章的内涵。

2.经典品读，引起学生的共鸣。情到真处方动人，无病呻吟永远也不可能真正引起别人的共鸣。

《背影》这篇文章最经典的部分就是对背影的多次描写。教师可让学生融入到角色中去，有感情地朗读课文，对关于父亲背影的描写反复诵读，反复体会：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”文章中的父子深情深深打动了每一位学生，引起了学生的共鸣。有些学生由此想到了平时父母的一些细小的不起眼的行为，自己一直以为是理所应当的事，此刻才体会到其间包含了亲人对自己的关爱。这一环节拨动了学生的心弦，引起了他们最强烈的共鸣，使他们的情感态度和价值观都有了一个升华的过程。

文章中的父子即将分别，纵有千言万语，父亲也不会把对儿子的担心、不舍明显地表现出来，而是悄悄放在心里，即使难受也装作轻松的样子。文中的父子话虽不多，却使学生真切地体会到父子之间依依不舍的真情，体会到平淡话语中父子双方极不平静的心理状态，此时的简短两句，胜过千言万语。全文语言朴实无华，但却在平凡中蕴含着丰富感人的真情。而这种感情只能通过朗读表现出来。

三、情景模仿，助学生加深体验

有的教师往往为了寻找所谓的“亮点”，对文章挖掘得太深，对文章的解读过于深刻，除了亲情，还延伸到生与死、人生感慨……导致学生不能够正确把握文章的情感。其实，《背影》为我们提供了一个生动的例子，使学生知道如何把抽象的概念—父子之爱（亲情）细致入微地融入在日常的平凡生活之中。

笔者认为，对于文章感情教师不必挖掘得过深，使学生有所得即可，在此基础上，若能够加深体验则更好。过分拓展文章情感，易使语文味不足，忽视了语文教学的本质，缺乏语文的美感。

重构文本，如果光靠朗读还不能让学生理解那伟大的父爱，那么可尝试情景模仿，让学生深入理解文章内容，加深他们的情感体验。

当学生揣摩着“父亲”的心理，做着“父亲”习以为常的动作，说着“父亲”那朴实的话语……相信每一位学生都有着他们自己的体验心得，加深了他们对父爱的理解。

四、落笔体验，助学生获得感悟

引起学生的共鸣后，要注重读练结合，让学生反思，用心去体会亲情，再用手中的笔把日常生活中和家人相处的感人的细节写下来，可运用多种描写手法，把最真挚、最朴实的情感表现出来。

下面这是一位学生当堂交上来一篇小练笔：“咔！门被轻轻地打开了，朦胧中我感觉到父亲站在床边，默默地注视了我一会儿，他带着些许的无奈和心疼，说道：‘这孩子，又踢被子了！说着，他弯下腰，轻轻地拉起被子，盖在我身上，随即，又摸了摸我的头，然后就蹑手蹑脚地离开了。门像扇子一样慢慢合起，灯光越来越细，越来越细，终于‘咔的一声没了。”

先不说这篇文章写得如何，但其中学生对于父爱的理解已无须置疑了。这也说明这堂课成功了。

林清玄先生说过：“心美则一切皆美，情深则万象皆深。”只要饱含着深厚感情，带着寻找美的眼睛，找对方法，吃透教材，文本重构，就能让语文课堂开出高效之花。