运用教学智慧，构建智慧课堂

陈月清

什么是教学智慧呢？教学智慧在《教育大辞典》中被定义为“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。教学智慧是一种关心学生发展的教学品质，是一种驾驭课堂生活的教学艺术，是一种引领对话生成的教学行为，也是一种展现个性风采的教学标志。

信息技术新课程的总目标是提升学生的信息素养，也就是提升学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。信息技术教师要根据信息技术课程的特点，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时提高他们的创造性思维和综合素质。因此，在信息技术教学中进行智慧教学，涉及到教学资源的准备、教学情境的创设、教学任务的设计等几个方面的智慧。

一、准备教学资源的智慧

教学资源是扩展的教材，是教学活动中最重要、最核心的组成部分，教学一线的教师可以从教参、辅助光盘、培训资料等处获得有关的教学资源，然后根据实际情况进行取舍和组合，这样有利于实现教学的统一性和有效性。然而随着新课程、新教材的推出，配套的教学资源少之又少，需要教师自行备课、收集、制作。设计制作教学资源要花很大的精力，有些教师会望而退步，寄希望于拥有大量信息的互联网，试图通过任务设定、开放网络，引导学生从浩瀚的网络信息中寻找合适的资源进行学习、研究，从而完成任务，获得知识，锻炼技能。但实际上这种做法效率低下，首先，这样的资料网上未必有，或者虽然网上有但学生未必能找到，又或者找到的资料未必能说明问题。其次，网上的信息实在太多，它的负面影响不可忽视，学生上网时随意性很大，不可控制的因素很多，学生如果不能正确对待网上的干扰信息，就会分散注意力，最终完成不了预定的学习目标。所以教学资源是否充分有效，将直接影响到教学效果。

一般来讲，适用于信息技术课的教学资源有以下几种：第一种是学生在操作实践过程中需要用到的素材文件。教师需要考虑提供多少素材给学生，而且数量并不是越多越好，有时还要提供半成品素材以降低操作难度（即已经加工了一半，留白的地方就是利用本节课或本单元所学的内容能够解决的）。第二种是学生进行自主学习的帮助文件，当学生在学习过程中遇到困难时可以利用帮助文件来解决问题。目前用得比较多的帮助文件有两种制作方式，一种是动态的，即把学生在操作过程中会遇到的问题以动画的形式录制下来，另一种是静态的，即把问题以图片加上文字说明的形式放在帮助文件中，让学生在需要时观看。第三种是在线测试系统。它以选择题的形式检查常识概念类的知识；与操作技能有关的，则将操作过程分成几个步骤，由操作者选择正确的操作顺序。这样，在课堂结束前让学生花2～3分钟时间做个自我測验，提交后立刻有成绩反馈，从而使其认识到自己的不足之处，并利用各题的在线解答帮助系统进行再学习，起到拾遗补缺的效果，保证了当堂内容当堂解决。

有了适宜的资源，教学活动就有了切入点，就能保证教与学的有效性。资料的提供形式也有许多种，可以通过网络共享，也可以利用多媒体教学系统（如苏亚星、极域等）进行发送，当然最好是在教学网站平台上建立链接，由学生操作下载，具体可根据资料容量及网络情况而定。

二、创设教学情境的智慧

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

1.情境的分类

教学情境可分为体验型情境、任务型情境和道德两难情境。

“体验型情境”是指信息技术在社会、科技、生活等领域的应用场景、应用实例以及这些应用产生的效果。它通过组织学生体验信息技术魅力，激发学生兴趣。

“任务型情境”是指蕴含着探究性问题或实践要求的、高度真实的任务背景。它引发学生产生认知冲突，思考问题，进而产生探究欲望。

“道德两难情境”是指蕴含着价值观冲突、道德两难选择、观点矛盾等的社会实践情境。这种情境是有效激发学生深层次思考、多视角讨论相关社会问题的最佳途径。

2.注意事项

情境应能引发学生学习、探究技术奥秘的“间接兴趣”，尽量展示信息技术的魅力，与本课的教学内容高度关联，尽量渗透一定的社会价值，避免单纯为了感官刺激的情境体验。情境的长短要适度，保证学生“进得去，出得来”。

三、设计教学任务的智慧

教师根据信息技术课的教学目标，把教学内容精心设计为一个个实际任务，让学生在协作完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。设计任务时要有明确的目标要求，符合学生年龄特点和认知规律，切合学生兴趣和实际，具有可操作性，并创设一定的情境，引导学生尽快进入学习状态。

1.什么样的任务或问题是好任务、好问题

任务或问题应密切联系学生学习、生活和社会实际，如做各地文化特色介绍、策划旅游方案、组织学科学习或课题研究等与所学知识技能要具有内在联系，别跑题或离题太远，还要能激发学生高水平思维或认知，避免设置通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务。

2.任务或问题该如何提

任务或问题要明确，可操作性要强。尽可能为学生提供多个任务或问题以供选择（技术要求要统一），允许学生自选任务或问题。过大的任务可分解为先后衔接的任务链或问题链，逐步提高难度，“门槛低、坡度缓”。

3.需要讲解时，教师怎么讲

教师进行必要讲解时，应注意做到“讲练结合、收放有度”，让学生在教师的支持下自己去操作和实践，不能用“讲”取代学生的操作。教师对操作命令和步骤的讲解要适可而止，给学生留出合适的探究和尝试空间，防止学生亦步亦趋地模仿。教师要提出启发性的问题，引导学生自己思考，避免教师自说自话，或者教师心里其实已经有正确答案，只是通过一些“假问题”诱导学生说出（而不是思考出）正确答案。

要建构智慧课堂，除了做好以上几个方面外，还涉及到其他多个方面，如教学方式的选择、教学评价的跟进、偶发事件的处理等。总之，只要我们在教学实践中做有心人，细心体会、感悟教育现象，从中总结、积累、消化和吸收有益的东西，就可以形成和丰富自己的教学智慧，在日常的教学中经常反思自己的教学行为，总结得失，就能不断增长自己的教学智慧，从而构建高效智慧的课堂。