语文课堂要给诵读留一席之地

杨艳

语文课堂，很多时候应当书声琅琅。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师要想方设法激发学生的诵读兴趣，激发他们想读、敢读、乐读的兴趣，充分调动学生诵读的积极性和主观能动性，这样，才能使学生爱上诵读。那么，教师如何让学生喜欢上诵读呢？下面笔者就在教学实践中的一点体会，举几例浅谈。

一、变化诵读方式，让文字轻舞飞扬

平时的语文课堂，学生习惯听老师的指挥。在教师的导演下，教师的范读，可能成为一场独角戏；教师指导的个别读，可能让其他学生觉得索然无味；教师引领的齐读，可能会让朗读变得千篇一律。为什么不把主动权还给学生呢？学生是课堂的主体，让他们为自己的朗读出谋划策，应该让他们自由发挥，读出自己对文本的理解。这个思考和讨论的过程，就是阅读与诵读的收获。

笔者在教宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，有这么几段：

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

一个人朗读这一部分内容，显得单调乏味，不能把紫藤萝瀑布千万朵花一齐开放的壮观情景表现出来。笔者让学生自由讨论怎么读，把决定权给了学生，学生热情高涨，有学生提出：这部分运用了拟人的手法，为何不让学生来扮演每一朵盛开的小花，表现竞相开放的热烈场面呢？于是，他让两个学生分角色朗读，但读下来，效果一般。马上又有学生建议：两个人读势单力薄，文中说话的是“他们”，由此看来不止两朵花，是很多花，索性全班同学一起来做小花，岂不热闹非凡！学生的这个想法让人拍案叫绝，尝试下来，确实效果很好，全班参与其中，“我要开花”的声音此起彼伏，读得欢快自豪。学生真正感受到了上文所说的“活泼热闹”的场面，表现了“瀑布”般的紫藤萝花旺盛的生命力。

改变常规诵读教学方式，变教师的“导读”身份为“评委”身份，尊重学生的创造性，激发学生的思维，让文字随着学生的诵读飞舞起来。

二、抓住重点字词，让情感溢于言表

能有感情地朗读课文，要求学生理解课文的语言文字，体会课文所表达的思想感情，而抓关键字词是有感情朗读课文的一种重要方式。重音处理是朗读中最常见的基本技巧，它是指为了作品的思想感情需要，而将某些词语读得突出一些。通常情况下，在朗读句子中的关键词语时，要读得重一些，响亮一些，让它的突出成为理解整句的关键。如臧克家的诗歌《有的人》中有这么几句：

有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

在朗读时抓住关键字“骑”和“俯”，“骑”字表现的是高踞于人民之上的反动统治者的形象，他们作威作福，横行霸道，重读“骑”字，表现对他们的憎恶之情；而“俯”字，是甘做无产阶级和人民大众的“牛”的革命者形象，他们全心全意为人民服务，重读“俯”字，表现对他们的崇敬之情。通過抓住这两类人的典型动作的对比，来突出他们一个把人民当牛马，一个却给人民当牛马，让学生很好地体会这两类人的区别，读出两种截然不同的感情。

由此可见，抓住重点字词重音朗读的处理方法，可以使诵读传情达意，生动感人，帮助学生做到有感情地朗读课文。

三、注意节奏快慢，让画面跃然纸上

读任何作品都不要从头到尾用一个语速，要根据作品内容进行“有快有慢”的朗读，这是教师对学生诵读节奏的一般要求。但如何把握好这个“快慢”呢？教师在指导朗读时时常用到轻、重、缓、急等词语。可是，轻到什么程度，重到什么程度，很难具体地给学生讲清楚。快慢是节奏变化的重要体现，“快”是指字音短促、停顿少而且时间短、连接多；“慢”是指字音稍长、停顿多而且时间长。只有在快慢处理上产生变化，才能显出节奏的不同。何时快，何时慢，怎么快，怎么慢，需要朗读者通过对文本的理解反复琢磨而得。把握好节奏的快慢，朗读起来自然抑扬顿挫，画面感十足。下面笔者试举教学中诵读快慢各一例来分析。

梁衡的《夏》中，有这么一段：“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“快割，快割”“快打，快打”，渲染了劳动的紧张气氛，加之句式短小，读起来节奏要快，从而表现农民劳动的紧张感，学生脑海中自然就会呈现农民劳动挥汗如雨的画面。

苏轼的《水调歌头》中，“转朱阁，低绮户，照无眠”这三句写月光的转移，“转”“低”是对月光动态的描写，表明时间的推移，也表现了作者在中秋之夜这般美景下的孤独。所以在朗读时，不可快读，可以采用教师范读的形式，放慢朗读速度，让学生闭上眼睛，一边朗读，一边发挥想象，在不知不觉中进入一个极富古典文学美的诗歌意境中。这时眼前就会出现一幅唯美的艺术画面：皎洁的月光转过朱红色的楼阁，贴近雕花的窗户，照得离人不能成眠。再让学生放慢速度，反复诵读，读出韵味，读出情感，读出感受。

把握诵读节奏，掌握轻重缓急，读出抑扬顿挫，就能让画面跃然纸上，让文字变静态为动态，变平面为立体，变冰冷为温热，让文字富有生命力。

四、优化诵读设计，让古文韵味十足

学生常说：最难读的是古文。殊不知，古文自有它的韵味在里面。姚鼐说过：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终身作外行也。”我们怎么才能读好古文？除了常规的自由读、集体读、个人读和教师范读，古文可以采用更灵活的朗读方式，让学生更好地体会文本。

有教师在教《记承天寺夜游》时，与学生一起，在文中加了一些叹词：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，（啊！）月色入户，欣然起行。（唉！）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（欸！）怀民亦未寝，相与步中庭。（哇！）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（唉！）何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。

这些增加的叹词反映出作者心情的变化，可以帮助学生理解作者的心理活动。学生诵读时感情投入，表情丰富，读得有声有色，兴致盎然。

《陋室铭》里有两句“苔痕上阶绿，草色入帘青”，如读成“212”拍，则强调了动词“上”和“入”。如读成“221”拍，就强调了形容词“绿”和“青”。两种不同的读法，让学生自己去比较体会，定能让他们另有收获，使朗读妙趣横生。同时，让他们更好地领悟作者真正的写作意图，理解作者想要表达的高雅志趣。

古人读书，很重视诵读。诵读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。所以，古文教学要精心设计诵读活动，无论是教师给出适当的诵读指导，还是让学生自己根据句意断句吟诵，都能让学生更深切地感悟文言文的精髓和魅力。

最后，笔者引用叶圣陶先生早在20世纪40年代就说过的一段话：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比以前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”诵读可以更主动、更直接、更深入地走进文本的世界，与作者倾心交流，获得更大的精神满足。在语文教学中，重视诵读，抓好诵读，给诵读留一席之地，必定让学生终身受益。