揭开阅读教学的面纱，体验别样精彩

薛春

一、小学阶段英语阅读的重要性

在当今的信息化时代，阅读的重要性是显而易见的，孩子通过阅读打开身体上的所有感官，进入一个无限想象的空间，从这个意义上来说，阅读的过程也是一个再创造的过程。养成良好的阅读习惯，对孩子的成长意义非凡。同样地，英语阅读在英语教学的整个过程中也起着至关重要的作用，一个人的英语阅读能力往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。良好的英语阅读能力可以帮助学生吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，还能够帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）提出：小学生在毕业时英语能力要达到二级目标要求，即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语、对话和短文外，还能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述语句。要达到这一目标和要求，没有足够的语言输入量是不行的，因为成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。

目前小学生使用的英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的難度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境的条件下要将一门外语学扎实，必须有除教材外的大量信息输入，因此，一定量的阅读资源的补充就有了必要性与现实性。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种原始的积累和巩固层次上，教师不妨结合儿童身心特点，从兴趣、语感入手进行一定的阅读训练，既使学生巩固和学会运用所学过的语言知识，又拓展了一定的词汇量，开阔了视野。

所以，在小学阶段开展英语阅读教学是时代发展的必然趋势，具有重要的现实意义。

二、小学阶段英语阅读材料的现状

1.阅读材料匮乏

从小学生看到第一个英语字母的时刻起，英语阅读就已经开始。据调查，全国的中小学学生每年阅读课外原版英语读物的数量少之又少，学生的英语阅读能力现状堪忧。出现这个问题的原因不仅在于目前市场上缺乏相关的优秀读物，还在于广大家长在这方面的意识尚未提高。众多家长坦言，由于自己在英语教育方面缺乏经验，不知道如何指导孩子选择阅读材料，所以只好把孩子送往专业英语培训机构学习。

2.阅读材料单一

扩大英语语言输入量需要大量的阅读材料，而现在适合小学生阅读的材料比较单一，学生能接触的阅读材料都是教材和试卷中的习题，很难满足学生大量阅读的需要。于是，广大的教师和家长就把目光放到了教辅市场，但是目前在教辅市场中也很难找到完全适合小学生的阅读材料，往往要沙里淘金才能选择出一本合适的文本材料。现行的牛津小学英语教材，虽然重视听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读写技能的训练。

三、开发与利用英语阅读资源对学生学习英语的意义

1.有利于巩固和扩大词汇量

在教师的指导下，大部分学生都有了一定数量单词的积累，同时英语语感也增强了，阅读速度和理解的准确度也提高了，英语阅读能力也随之相应提高。

2.有利于发展学生的探究学习能力

阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读的一种学习方式。

3.有利于拓展教学内容

丰富的阅读资源能开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

4.有利于培养学生良好的英语阅读习惯

英语是一门综合性的课程，要想学好英语，单靠学校里的几节英语课和教师的传授是实现不了的，应该让学生养成良好的英语学习习惯，多观察，多阅读，到书的海洋里去积累英语，到广阔的生活中去运用英语。

四、选择小学阶段英语阅读材料的原则

《课程标准》中明确提出，“丰富课程资源，拓展英语学习的渠道”。在开发阅读资源，进行阅读教学时首先应该注意的就是阅读材料的选择。在实践中，笔者遵循了以下原则。

1.兴趣第一原则

小学生处于学龄初期（7岁到13岁），该年龄段的学生都爱模仿，乐意尝试新事物，渴望学会阅读，感知上有较强的情感性。有插图的书、教师的描绘性语言，都能很快引起他们的注意。因此，在英语阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果英语阅读教学太过注重词汇的学习，会影响小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中小学生感兴趣的不是故事中的词语，而更多的是故事的知识性、趣味性等。

2.循序渐进原则

小学生学习英语有别于其他英语学习者。教师在选择阅读材料时，既要防止语言过难读不懂，又要避免语言过于简单。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生就会读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读教学造成障碍。教师挑选的应是学生熟词组成的材料，里面的词语经过重新组合搭配，让学生在熟词的新环境中理解体会，达到对所学词语的熟练掌握。

3.广泛多样原则

阅读材料的选择应注重题材多样性，可以选择学生比较熟悉的材料，如学校、家庭、旅游、动植物等话题。阅读材料的形式也应具有多样性，一个配上精美图片的单词，一句充满生活气息的话，一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文等，都是小学生阅读材料的最佳选择。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥的阅读，这样的阅读教学必然会受到小学生的欢迎。

4.生活引入原则

阅读材料应尊重生活，贴近学生的生活背景。教师在课堂教学中应努力创设生活化的学习情景，选择生活化的教学话题，同时积极开发课外学习资源，增强学生运用英语的综合能力。如英语六年级上册Unit3 Holiday fun（Storytime）是有关假期活动的一篇文本，度假是每位学生都经历过并且特别喜欢的活动，教师在教授本课时应充分考虑到学生已有的生活经验，引入大量的图片信息，引导学生通过看图展开丰富的描述，进行语言训练。同时教师可分享自己的度假经历，将熟悉的生活景点变成语言情境进行拓展练习，帮助学生在形成系统知识点的同时，大胆想象，积极创造，对真实的生活内容做精彩的语言表达。

五、英语阅读资源的开发和利用

1.从生活实际入手，汇编阅读材料

英语教材的每个单元的主题都很贴近生活，学生读着有种身临其境的感觉，课文中的holiday、seasons、friends、signs、asking the way等都能唤起学生的兴趣。因此，在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片或者播放视频，把学生带到一定的生活情景中，让学生在有声有色的声音、图像的感染中不知不觉地注意生词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行理解。另外，教师可根据学生的日常生活实际创编一些生活化的英语阅读材料与日常口语交际材料，如汇编一本Daily English。创设富有生活气息的英语学习氛围，对提高学生的英语阅读能力能起到潜移默化的熏陶作用。

小学阅读课要面对更广阔的社会生活，拓宽阅读内容的视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，从而提高学生的能力素质。具体做法如下：一是在学校、班级的板报内容中开辟“英语广角”“每日一句”等，为学生在日常生活中学习英语创设良好的氛围。二是要求学生利用課余时间进行广泛阅读，除了看英语报纸、书籍外，有条件的学生还可以进行网上阅读，看英文原版片，听英语歌曲，英语教师可布置弹性阅读作业。三是班级组织和开展多种形式的英语阅读与听力竞赛，以赛促练，提高学生课外阅读的积极性和创造性。

2.深挖教材资源，开发阅读材料

阅读训练除充分利用教材外，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合儿童心理特点，难度要适宜，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展学生的英语知识面，加强其对语言知识的灵活运用。比如我校从三年级开始开设的英语校本课程《典范英语》，以故事为核心，语言纯正地道，内容生动有趣，图文并茂，贴近儿童生活，把美德、文化、历史、地理等知识巧妙地融合在引人入胜的故事中，是学生学习英语的极佳材料。在课堂教学中，教师应以保护学生兴趣为前提，充分开展模仿朗读、分角色表演等活动，让每个孩子都投入到纯粹的阅读世界中去。

3.渗透异国文化，拓展阅读范围

《课程标准》明确要求在英语教学中，教师应“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。语言是文化的载体，更是文化的组成部分，语言与文化密切联系。在英语五、六年级教材中，新增设了Culture time文化板块，通过图片和简要的文字说明，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。但是Culture time板块在平时的教学中，常常被教师简单地理解为知识的记忆板块。因此，如何通过恰当的教学策略进行Culture time板块的教学是教师在教学中应该思考的一个问题。通过文化背景的渗透来培养文化意识，有助于学生真正学好英语、用好英语，“流”向课外。比如在教学英语六年级上册Unit4Then and now这一单元的Culture time时，应充分拓展great inventions，从文本中的“The Americans invented the aeroplane.”“The British invented the train.”深度挖掘到the first plane、the first train，再进一步引申到中国古代的四大发明以及世界上其他各类伟大的发明。为了引导学生获得更多的信息，还可鼓励他们利用课外时间去搜寻更多的相关资料，就这样，在兴趣的驱动下，他们自主地拓展了课外阅读空间。

4.整合其他学科，借用阅读资源

同样有阅读课，同样有season（季节）这一主题，语文学科和英语学科有许多相通的地方。教师可以借鉴语文课的阅读方式，从tone（语调）、hint（暗示）、key words（关键词）、 key sentences（关键句）等方面引导学生阅读，并让学生在材料上圈圈画画，给学生有力的“抓手”。学生在教师的引领下“步步高升”，掌握了不同季节的景色和人们从事的活动。音乐可以给人带来美的享受，在season主题阅读教学中，可将优美的钢琴曲作为不同季节的背景音乐：春天的音乐是生机勃勃的，夏天的音乐是热烈奔放的，秋天的音乐是圆润喜悦的，冬天的音乐是寒冷萧瑟的。学生们在音乐声中朗读，体会着四季的不同。

学科和学科之间是相通的，我们可以借鉴其他学科的教学方式，为英语阅读课堂服务。

5.增加语言实践量， 延伸英语阅读空间

英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验、运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他资源。目前，我国有大量适合小学生阅读的英语报刊，教师只要适当引领，小学生大都能利用起这些阅读材料。笔者在教学中引入了《时代英语报》《英语周报》等报刊，作为学生的阅读材料，并安排了专门的读报时间，由实验教师导读，使学生在泛读中扩大词汇量，丰富知识，开拓视野，提高阅读能力。

词汇在英语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握，这给他们的英语学习造成了很大困难。经实验研究发现，阅读是巩固词汇记忆和扩大词汇量的最好方法。小学阶段的英语阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词或似曾相识的词，然后引导学生在一定的语境中会听、会认、会说这些词，再逐步向会写过渡。

摘抄是一项有益的学习活动。教师可引导学生在阅读时适当摘抄所读内容，可以摘抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。笔者发现，这个活动使有些学生偏爱上做摘抄的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做摘抄的热情迁移到日常的英语学习上来。例如，有一位学生，由于没有养成良好的学习习惯，三年级时英语成绩不理想，对英语学习没有兴趣。四年级时，教师给他一份英语辅导报，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做摘抄作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，教师就指导他从已学过的单词和句子入手进行摘抄，抄着抄着，他就发现，原来自己也学会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于有所提高。

六、结束语

小学英语阅读教学还有很多值得探讨的空间，需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。让我们推开英语阅读课程的“窗户”，让学生借着阅读的东风，体验阅读课程带来的精彩！