全面、科学、精准实施课堂教学评价

徐小华++谢利民

2016年，我市开展了针对拟实施综合督导学校的前期课堂教学评价。其中职教学校3所，省四星级高中4所，共计聘任听课专家349人，合计听课933节次，覆盖学校所有学科、92%以上的班级以及70%以上的任课教师。听课结束后，每校形成一份含学科分报告和综合评价总报告的诊断报告书。此举受到被查学校的欢迎和认可，在省内也产生了一定的影响。下面谈谈我们的具体做法，希望得到内行人的批评指正。

一、立足全覆盖，着眼对学校课堂教学的全面评价

国内教育评价界认为：“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。”我们受市政府教育督导室的委托，开展对准备实施综合督导学校的课堂教学全面评价，主要是为克服以往综合督导过程中专家听课量偏少、覆盖面过窄导致的课堂教学评价不全面、不客观现象。2016年，在制定课堂教学评价方案时，我们强调了以下几点：①学科全覆盖。普通高中国家规定开设的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等13门学科；职业高中则涵盖语文、数学、外语、德育、体育与健康、财经商贸、电子电工、机电、土木水利、交通運输、旅游服务、艺术、信息技术、医药化工等更多学科及专业。我们的出发点是学校开设的所有课程都要有教师听课并做出评价。②教师广覆盖。普通高中和职业高中因其规模比较大，要覆盖所有教师难度较大，我们根据课表及任课教师情况，力争最大限度安排专家广覆盖听课，一般不得临时调课，专家听课尽量少重复。③班级广覆盖。活动当天，力争使所有班级都有专家到班听课，让每个班级、每位学生都知道今天上课有教师和专家来听课，把学生的参与热情也调动起来。

二、设计科学化，实现教育评价系统的完整构成

按照教育评价学的理论，教育评价必须构建一个完整的系统，才能使各要素之间相互联系、相互制约，达到教育评价的预期效果。

我们在设计综合督导课堂教学前期评价时，进行了完整的系统构建。首先，明确价值目标和标准。我们的价值目标是对学校常态教学情况下的课堂教学水平进行诊断，以促进教学的改进，正如美国教育评价家斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”因此，我们希望得到的是对教学常态的评价，不要求学校过早通知教师。备课组可以统一教案，但不提倡教师像公开课一样借班试上，活动当天一般不得临时调课。至于教学内容，教师应该根据教学计划及进度，该上什么就上什么。同时，我们制定了“无锡市综合督导课堂教学评价表”，从教育目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等方面去评价教师的每一堂课。其次，建立组织机构和专家库。市教育评估院根据无锡市管办评分离改革的要求，接受市政府教育督导室的委托，专门从事教育评价方面的工作，由它来组织和实施学校综合督导的前期课堂教学评价是合适的。我们还与市教科院、各市（县）区教研部门协商，建立了一个覆盖所有学科的近400人的专家库，为开展此项评价活动做好了充分的人员准备。再次，思考评价方法和技术。开展课堂教学评价，需要专业的人做专业的事。我们聘请的专家全部来自市县两级教研部门和学校一线骨干教师，对日常的课堂教学评价十分熟悉，所以，让他们按照教学评价表去评价教师的课，是很合理的。我们要求运用等级评价法、评语鉴定法、写实分析法三种方法展开评价。结合现代信息技术，我们还研发制作了扫描二维码进行评定的网络评价法，这样可以即时生成评价统计数据，既节省了时间，也避免了专家和上课教师之间因为人情或其他干扰因素而产生的“人情分”。最后，对评价对象和评价人员进行心理调控。我市开展了多轮综合督导，学校教师对综合督导已经习以为常，因此对开展全面课堂教学评价没有什么心理抵触或不良情绪。而评价人员方面，因为人员素质高，又是来自本市同类学校，加上前期开展培训和严格的分工组合，主体和客体的心理调控已达到相互心平气和的程度。

三、指向精准化，在细化分工的基础上达到预定实效

为了使课堂教学评价活动有条不紊地开展，我们在听课活动前做了大量准备工作。一是协商听课时间，主要是避开一些重大考试时间，避免干扰正常教学秩序，一般是提前一周发文通知。二是索要学校听课活动当天课表、作息时间表及教室布局平面图，目的是弄清当天学校有多少节课，每门学科（专业）要安排多少名专家到校听课。三是在专家库中遴选专家，确定学科组长和总组长。四是制定评价方案，落实后勤保障等事项。

在教育评价方案的编制和实施中，我们还遵循了这样几个原则：导向性原则、客观性原则、公平性原则原则、互动性原则、发展性原则。对学校开展几年一轮的综合督导，是依据国家法律、法规要求实施的一种具有一定强制性的监督检查活动。而由教育评估院实施的前期课堂教学评价活动，既是综合督导活动的有机组成部分，又有别于教育督导室的综合督导，其不同体现在制定教育评价方案的原则上。第一是导向性原则。通过教育评价（听课活动），传达给广大教师一个信息导向，实际上是给他们提出了课堂教学的目标和要求：你的课达到了什么水平，一堂好课应该怎么上。第二是客观性原则。我们在培训中反复要求听课专家实事求是，尽量客观地去评价教师的每一堂课，避免受主观印象的影响或跟着感觉走。第三是公平性原则。我们在选择专家和分组时坚持做到本区域（县、区）的专家不担任学科评价组的组长，总组长必须是师德和专业水平为大家公认的知名专家。第四是互动性原则。听课评课的目的是促进教师提高课堂教学水平，所以我们规定，专家听完课，要将评价的口头意见与上课教师交流，同时要听取上课教师的课堂设想、设计思路，避免各行其是，专家没有摸清上课教师的用意，上课教师对专家意见不服气。第五是发展性原则。我们要求专家在进行课堂教学评价时，要把课堂评价和学科发展、教师发展、学校发展结合起来，不仅要让被评价者了解自己的成绩和不足，还要为其今后的成长、发展指明方向。

四、追求可持续，对课堂教学评价的几点建议

课堂教学评价并不是全新的课题，但是要做好它也不是一件容易的事。以往对课堂教学的评判不外乎是教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等方面，近年来，随着多媒体技术、电子白板、备课系统的开发，现代教学技能的应用也越来越受到重视，成为课堂教学评价的一个方面。经过多轮课堂教学评价活动我们发现，为了追求教学过程的完整，有的教师可能会无视学生最可贵的思维火花；又或者为了达成教学目标，教师恨不得像填鸭一样采用最原始的教学灌输法。所以，课堂教学又常常被称为遗憾的艺术。

有鉴于此，我们对课堂教学评价提出如下建议：

①要真正落实现代教育理念，实现“两个转变”。一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。课堂评价关注的不应该仅仅是教师的“教”，更重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主、以学生发展为本的教学思想。二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。一堂课设计得再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。

②教学方法、技能的运用是辩证统一的，不能因为要强化现代教学技能，而忽视了有效的传统方法（启发式、讨论式、演示法等），也不能因为某种教学模式而限制了教学过程的展开，该讲的也不讲了，教师变成了被动的机器，学生变成了接受的容器。教师要合理利用现代教育技术，根据学生学习实际，及时调整教学方法。

③丰富课堂教学互动形式，开展有效的师生对话。要使教与学的交往、互动有效，就必须合理设计师生之间的对话。开展有效的师生对话不应仅仅是教学手段和方法的权宜之需，更应是当今对话时代背景下教学原则和教学精神的体现。对话意味着互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论。有效的师生对话，是课堂生成的一种良好体现形式。